物理滑动摩擦力实验教学设计.docxVIP

物理滑动摩擦力实验教学设计

引言

摩擦力是自然界中普遍存在的一种力，它既在生活中扮演着重要角色，也是物理学中力学部分的基础概念之一。滑动摩擦力作为摩擦力的一种基本形式，其大小与哪些因素有关，遵循怎样的规律，是初中乃至高中物理教学中的一个重要探究课题。本教学设计旨在通过一系列精心设计的探究活动，引导学生自主发现滑动摩擦力的影响因素，理解其测量原理，并初步形成控制变量的科学探究方法，培养学生的观察能力、动手能力和分析归纳能力。

一、实验教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解滑动摩擦力的概念，知道滑动摩擦力的方向与物体相对运动方向相反。

2.引导学生通过实验探究，得出影响滑动摩擦力大小的主要因素：压力的大小和接触面的粗糙程度。

3.使学生初步掌握用弹簧测力计测量滑动摩擦力的方法，并理解其原理（二力平衡条件的应用）。

4.能根据实验结论，解释生活中与滑动摩擦力相关的简单现象。

（二）过程与方法

1.体验科学探究的基本过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、交流与评估。

2.学习运用控制变量法研究物理问题，体会这种方法在科学探究中的重要性。

3.培养学生观察现象、记录数据、处理信息和归纳总结的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过探究活动，激发学生对物理现象的好奇心和求知欲，培养学习物理的兴趣。

2.培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的实验习惯。

3.体会物理知识在生活中的应用，增强将物理知识服务于生活的意识。

4.在小组合作中培养学生的团队协作精神和交流表达能力。

二、实验原理

当一个物体在另一个物体表面上做相对滑动时，会受到另一个物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。实验中，用弹簧测力计沿水平方向拉着木块在水平木板（或其他接触面）上做匀速直线运动时，木块在水平方向上受到两个力的作用：弹簧测力计的拉力F和木块受到的滑动摩擦力f。根据二力平衡条件，这两个力大小相等，方向相反。因此，弹簧测力计的示数就等于木块所受滑动摩擦力的大小。

滑动摩擦力的大小与压力的大小和接触面的粗糙程度有关：在接触面粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大；在压力相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

三、实验器材

长木板（或水平桌面）、木块（带挂钩，表面平整）、弹簧测力计（量程合适，已调零）、砝码若干（或其他重物）、毛巾（或砂纸、棉布等不同粗糙程度的材料）、玻璃板（可选，用于对比更光滑表面）、刻度尺（可选，用于保证拉动距离一致或放置位置）。

*（器材选择建议：木块应选用质地均匀、表面平整的；弹簧测力计的量程应能满足测量需求，分度值不宜过大以保证精度；不同粗糙程度的接触面材料应差异明显，便于观察现象。）*

四、实验教学重点与难点

重点：

1.探究滑动摩擦力大小与压力大小和接触面粗糙程度的关系。

2.学习用弹簧测力计测量滑动摩擦力的方法（利用二力平衡）。

难点：

1.如何确保木块在水平方向上做匀速直线运动。

2.准确读取弹簧测力计的示数（尤其在动态拉动过程中）。

3.控制变量法的理解和在实验中的具体应用。

五、实验教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

*教师活动：

1.提问：同学们，当我们推桌子时，桌子没被推动或推动后需要持续用力才能保持运动，这是为什么呢？走路时为什么能前进而不打滑？

2.演示（可选）：用手将一本书在桌面上滑动，感受手受到的阻碍；或者将木块放在斜面上，观察到木块会下滑，但在水平面上推一下木块，木块会慢慢停下来。

*学生活动：思考教师提出的问题，观察演示现象，初步感知摩擦力的存在。

*设计意图：通过生活实例和简单演示，激发学生兴趣，引出“摩擦力”的概念，为后续探究做铺垫。

（二）提出问题，猜想假设（约8分钟）

*教师活动：

1.引导学生明确研究对象：今天我们重点研究“滑动摩擦力”——物体在另一个物体表面上滑动时受到的摩擦力。

2.提问：根据你的生活经验，你认为滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？请大胆猜想。

3.组织学生进行小组讨论，并鼓励学生说出自己的猜想及猜想的依据。

*学生活动：思考并小组讨论，可能提出的猜想有：与物体的重量（压力）有关、与接触面的光滑程度有关、与物体运动的速度有关、与接触面积的大小有关等。

*教师引导：对学生的各种猜想进行梳理和肯定，引导学生关注最有可能的影响因素，并指出科学探究需要通过实验来验证猜想。

*设计意图：培养学生提出问题和作出假设的能力，鼓励学生积极思考，激发探究欲望。

（三）设计实验，制定方案（约10分钟）

*教师活动：

1.引导学生思考：我们要验证滑动摩擦力与某个因素的关系，应该采用什么科学方法？（引出控制变量法）

2.