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播撒科学的种子，呵护探究的天性——小学科学探究课程的开发与教学思考

小学科学教育是培养学生科学素养的基石，而探究式学习则是这一基石中最具活力的部分。如何让科学探究真正走进小学课堂，成为学生喜闻乐见的学习方式，而非流于形式的“动手活动”，是课程开发者与一线教师共同面临的核心课题。本文旨在结合实践经验，探讨小学科学探究课程的开发理念与教学实施策略，以期为同行提供一些有益的参考。

一、课程开发：深植儿童立场，构建探究内核

课程开发是科学探究教学的起点与蓝图。一套好的探究课程，必然是深植儿童立场，能够激发其内在好奇心与求知欲的。

1.以儿童认知为锚点，确立探究主题

儿童对世界的认知具有其独特性和阶段性。课程主题的选择应源于儿童的生活经验，贴近他们的兴趣点。例如，低年级学生对身边的动植物、天气变化、简单的材料特性充满好奇；中高年级学生则可能对生命的奥秘、物质的变化、地球与宇宙等更广阔的领域产生探究欲望。开发者需要深入了解不同年龄段学生的认知特点和已有经验，从他们的视角出发，筛选那些既能承载科学概念，又能引发深度思考和主动探究的主题。避免选择过于抽象或远离儿童生活实际的内容，以免挫伤其探究热情。

2.以真实情境为载体，设计探究任务

3.以科学实践为主线，规划探究流程

科学探究是一系列科学实践活动的有机组合，而非孤立的“做实验”。课程开发应清晰规划探究的基本流程，引导学生经历提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等完整过程。在流程设计中，要预留足够的空间，鼓励学生自主思考和灵活调整，而不是将探究步骤僵化、模式化。例如，在“物体的沉浮”探究中，不应简单规定学生按部就班地完成教师设计好的步骤，而应鼓励他们自主提出想研究的问题，设计自己的验证方法。

4.以跨学科整合为路径，拓展探究维度

科学探究本身具有综合性的特点。课程开发应打破学科壁垒，积极寻求与语文、数学、艺术、工程技术等学科的有机联系。例如，在探究“影子的变化”时，可以融入测量（数学）、记录与描述（语文）、制作影子游戏道具（艺术与工程）等元素。这种整合不仅能丰富探究的内涵，还能帮助学生建立知识间的联系，形成更全面的认知结构。

二、教学实施：赋能自主探究，培育科学思维

课程的生命力最终体现在课堂教学的实施效果上。在探究式教学中，教师的角色从知识的直接传授者转变为探究活动的设计者、引导者和支持者。

1.创设宽松安全的探究氛围，激发提问欲望

学生只有在感到安全和被尊重的环境中，才敢于大胆猜想、积极提问、勇于表达。教师应努力营造一种民主、平等、开放的课堂氛围。对于学生提出的各种问题，无论多么幼稚或离奇，都应给予积极的回应和鼓励，保护其好奇心和求知欲。要引导学生从现象中发现问题，鼓励他们提出自己真正感兴趣、想知道的问题，并帮助他们将这些初始问题聚焦、转化为具有探究价值的科学问题。

2.给予充分自主的探究空间，保障探究深度

“放手”是探究教学成功的关键。教师应舍得给予学生充足的时间和空间，让他们按照自己的想法去尝试、去操作、去发现。不要怕学生“走弯路”，这些“弯路”往往是学生学习过程中宝贵的经验。在学生自主探究时，教师要学会耐心观察，不急于干预，不轻易否定。当学生遇到困难或停滞不前时，教师可以通过启发性的提问、提供必要的材料支持或引导他们与同伴交流等方式，适时点拨，帮助他们找到继续探究的方向。

3.引导科学规范的探究方法，培养证据意识

探究不仅仅是“动手做”，更重要的是“动脑想”。教师要在探究过程中渗透科学方法的指导，引导学生学会观察、比较、实验、测量、记录等。尤其要强调证据的重要性，让学生明白科学结论必须基于事实证据。鼓励学生细致记录探究过程中的现象、数据和发现，引导他们对收集到的证据进行整理、分析和解读，从而得出合理的结论。即使结论与预期不符，也要引导学生尊重事实，分析原因。

4.搭建多元有效的交流平台，促进思维碰撞

探究后的表达与交流是深化理解、完善认知的重要环节。教师应创设多种交流机会，如小组讨论、全班分享、成果展示等，鼓励学生清晰、有条理地表达自己的探究过程、发现和观点。同时，也要引导学生学会倾听他人的意见，尊重不同的看法，并能对他人的观点进行有理有据的质疑和补充。在思维的碰撞中，学生的认识会更加全面和深刻，科学思维能力也得到锻炼。

5.注重过程性评价与反馈，激励持续探究

对学生探究活动的评价应更多关注过程而非结果。要关注学生在探究过程中的参与度、提出问题的质量、解决问题的思路、合作与交流的表现以及证据意识的强弱等。评价方式应多样化，可采用观察记录、学生自评互评、作品分析等多种形式。评价结果应以积极的、发展性的反馈为主，帮助学生认识到自己的进步和不足，明确后续探究的方向，从而保持对科学探究的持久兴趣。

三、课程保障与持续发展：多方协