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《最大麦穗》教学反思

《最大麦穗》教学反思1

本文是一篇蕴含深刻哲理的文章，对于一个小学生来说要深刻

理课文中所蕴含的“追求应该是最大的，但把眼前的一‘穗拿

在手中，这才是实实在在的“人生哲理是有一定困难的。要理这

一哲理，首要的是要引导学生入情入境地跟着苏格拉底的学生到麦

地里走一回，同捡一回麦穗。因此，在学习课文的第二部分时，我

设计了几个层层深入的问题：

1、弟子们是怎样捡麦穗的？为什么弟子们会这样，是什么想法

在支配着弟子们？

2、弟子们最终捡到了那个最大的麦穗了吗？为什么？

3、如果你是弟子们，你现在两手空空，你心中会怎样想？这三

个问题层层递进，其中第三个问题是最关键的。由于有了上两个问

题的铺垫，学生对第三个问题思考得很深刻，从学生们的回答来看,

学生已初步理了这其中的寓意。有学生回答“哎，早知我现在两

手空空，当初就不该轻易地把一些较大的麦穗随便扔掉了。“有学

生说“我真后悔啊，但世上是没有后悔药的，现在我连一个最小的

麦穗也没有了。学生通过对这三个问题的思考，接下来由捡麦穗

的事情引发的对人生哲理的感悟也就顺理成章了。《最大麦穗》教

学反思2

上完《最大的麦穗》，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神

来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。在苏教版的第十一

册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有三篇，分别是《山谷中的谜底》

《哲学家的最后一课》和《最大的麦穗》。而其中情节性最简，思

想性最强的又恰恰是《最大的麦穗》一文。我是一个性情中人，自

感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选

择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”违反现在的教

育理念。所以扪心自问成功者有二一一在本文的教学中情景演绎，

触发了学生的.主动性和运用智慧碰撞，激发了学生的独特性。失败

者有三一一分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应

有的教学机智。

从本质上讲，感知不是学习产生的根本因，产生学习的根本

因是“问题”。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题,

感觉不到问题的存在，我们也就不会去深入思考，那么探究也就只

能是表层和形式的C所以在磨课的过程中首先要自己发现问题并试

图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。

我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我一定会有更佳的思路与设计,

我会努力使自己在探寻的过程中化“不擅长为擅长！《最大

麦穗》教学反思3

这节课的教学目标是：

1、读通课文;

2、学习字词；

3、了解故事主要内容；

4、探讨：弟子们为什么没能完成任务？

评说一下，苏格拉底是一个怎样的老师？

其实在教学这节课之前，我思考着这样一个问题：这一课时更

多的是语文教材的生价值还是教学价值？其实，我倾向于文本的

生价值与教学价值分开，因为阅读的主体发生了变化，他们成了

学习的主体，所以我们在教学中实施语文教材的教学价值。

在第一课时中，在确定教学价值时，如果按照我自己分的基础

价值、人文价值、训练价值来看的话，花了这么长的时间，实施的

是基础价值，或者就如胡立根老师所说的知识价值。这些语文知识,

主要是字词，散见于课文各自然段之中。而《最大的麦穗》这篇课

文是比较浅显易懂的.，学生交流自学的成果，很快地就进入了下一

个环节。

除了知识价值，还有智能价值也就是我想当然称呼的“训练价

值”°我引导学生把各部分内容组合起来，概括出课文的主要内容C

这是一个常规训练C

第四个环节是探讨两个问题，这其实是让学生对《最大的麦穗》

这篇课文进行一个角度的探究。联系上下文，学生们很容易地就完

成了第一个问题。我看重的是第5自然段中的第二话，因为其中

有一个关于小麦的拟人。特意问学生们，弟子们此时此刻是怎样

的心情？学生说，应该是失落、后悔莫及。我问，那么写小麦干

吗？经过讨论交流，学生明白了，其