2025 九年级语文下册小说人称选择作用课件.pptxVIP

一、为何要关注小说的人称选择？演讲人

为何要关注小说的人称选择？01人称选择的深层逻辑：主题、人物与读者的三角互动02九年级下册小说中的三种主要人称及作用分析03从阅读到写作：如何运用人称选择提升表达04目录

2025九年级语文下册小说人称选择作用课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我常发现学生在阅读小说时，容易被情节、人物吸引，却往往忽略作者对“叙事视角”的精心选择——而这，恰是打开小说艺术之门的关键钥匙。今天，我们就以九年级语文下册教材中的经典篇目为依托，系统梳理小说人称选择的作用，帮助大家从“读故事”进阶到“懂叙事”。

01为何要关注小说的人称选择？

为何要关注小说的人称选择？在正式分析前，我想先问大家一个问题：如果让你讲述“妈妈深夜照顾生病的你”这个故事，用“我”来写（第一人称）和用“她”来写（第三人称），感觉会有什么不同？

去年我带的班级里，有位学生在周记中尝试了两种写法：第一人称版本里，他详细描写了自己发烫的额头、妈妈擦汗时指尖的温度，文字里满是滚烫的依赖；第三人称版本则侧重刻画妈妈揉着太阳穴强撑着换水、看体温计的动作，读者能同时感受到孩子的脆弱和母亲的坚韧。这就是人称选择的魔力——它不仅决定了“谁在说”，更影响着“说什么”“怎么说”，最终塑造出截然不同的阅读体验。

具体到小说创作中，人称选择是作者与读者之间的“隐形约定”：通过限定或开放叙事视角，控制信息的传递节奏；通过选择“叙述者”的身份，暗示对人物、事件的态度；更重要的是，它能像棱镜一样，将同一事件折射出不同的情感光谱。因此，读懂人称选择的作用，是深入理解小说主题、人物塑造和艺术特色的必经之路。

02九年级下册小说中的三种主要人称及作用分析

九年级下册小说中的三种主要人称及作用分析九年级下册教材选录的小说，涵盖了第一人称、第三人称（含全知视角与有限视角）两种主要人称，偶尔也会出现第二人称的巧妙运用。接下来，我们结合具体篇目逐一拆解。

1第一人称：“我”的眼睛，真实与局限的双重变奏教材中最典型的第一人称小说是鲁迅的《孔乙己》。这篇小说的叙述者是咸亨酒店的“小伙计”——一个十二三岁、“专管温酒”的孩子。为什么鲁迅要选择这样一个“我”来讲述故事？

1第一人称：“我”的眼睛，真实与局限的双重变奏1.1第一人称的“真实性”魅力第一人称最显著的特点，是通过“我”的视角建立与读者的信任关系。因为“我”是事件的参与者或目击者，叙述带有“亲身经历”的烙印，容易让读者产生代入感。就像《孔乙己》中的“我”，会直白地说“我从十二岁起，便在镇口的咸亨酒店里当伙计”“掌柜说，样子太傻，怕侍候不了长衫主顾”，这些细节像朋友聊天般自然，让读者天然相信“我”讲述的内容是真实的。

去年教研时，有位老师做过一个实验：将《孔乙己》改为第三人称，开头变成“咸亨酒店里有个十二三岁的小伙计……”，结果学生普遍反馈“感觉隔了一层”。这正是因为第一人称的“我”自带“在场证明”，让虚构的故事有了“生活流”的质感。

1第一人称：“我”的眼睛，真实与局限的双重变奏1.2第一人称的“视角限制”艺术但第一人称的“我”并非全知全能，这种“限制”反而成了作者的叙事利器。《孔乙己》中的“我”只是酒店的底层伙计，对上层社会（如丁举人的背景）、孔乙己的内心（如他偷书时的心理）了解有限，这就留下了大量“叙事空白”。比如孔乙己最后一次出场时，“我”只看到他“盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”，却不知道他是被丁举人打断的腿；结尾“大约孔乙己的确死了”一句，“大约”是“我”作为局外人的推测，“的确”是读者根据社会背景的合理判断——这种“信息差”恰恰强化了小说“封建科举制度吃人”的主题。

再看另一篇第一人称小说《我的叔叔于勒》（虽不在九年级下册，但叙事逻辑相通），若换成全知视角，读者一开始就知道于勒的真实处境，就不会有“盼于勒—赞于勒—躲于勒”的情感起伏。可见，第一人称的“限制”不是缺陷，而是作者引导读者参与“推理”“共情”的巧妙设计。

2第二人称：“你”的对话，直击心灵的情感冲击第二人称“你”在小说中较为少见，但九年级下册的《溜索》（阿城）有一处精妙运用：“首领也不多说，用小腿磕一下马。马却更觉迟疑，牛们也慢下来。你却催得紧，只叫：‘快走！快走！’”这里的“你”并非具体人物，而是泛指读者或所有旁观者。

2第二人称：“你”的对话，直击心灵的情感冲击2.1第二人称的“代入感”强化第二人称的核心作用是缩短叙述者与读者的距离，让读者从“旁观者”变成“参与者”。《溜索》中用“你却催得紧”，仿佛在说“你看，连你都等不及了”，让读者不自觉地代入到险峻的溜索场景中，感受到马的迟疑、牛的恐惧与环境的紧迫。

我曾在课堂上让学生将这句话改为“有人催得紧”，结果学生普遍反映“没那么紧张了”。这说明第二人称的“你”像一只无