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小学数学骨干教师培训心得范例合集

作为小学数学教育工作者，持续的学习与提升是我们专业成长的不二法门。近期，我有幸参与了市级小学数学骨干教师培训，深感机会难得，收获颇丰。此次培训内容丰富，形式多样，既有前沿教育理念的引领，又有一线教学经验的分享，更有实践操作的深度体验。现将培训中的几点核心感悟与思考梳理如下，希望能与各位同仁交流共勉，共同提升小学数学教学的专业水准。

范例一：在核心素养的视域下重构小学数学教学认知

学员：王老师（城区实验小学）

本次培训，让我对“数学核心素养”有了前所未有的深刻理解。以往，我们可能更侧重于知识的传授和技能的训练，将目光过多地聚焦在学生的分数上。但通过专家的解读与案例分析，我认识到，数学教育的终极目标并不仅仅是让学生掌握多少数学公式和解题技巧，更重要的是培养他们适应未来社会发展和终身学习所必需的品格与能力，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。

这一认知的转变，促使我开始反思自己过往的教学。例如，在教授“图形的认识”这一单元时，以往我可能更强调学生对图形特征的记忆和识别。现在我会思考，如何通过一系列探究活动，引导学生从具体实物中抽象出几何图形，发展他们的空间观念和直观想象能力；如何通过比较不同图形的异同，培养他们的逻辑推理能力。培训中观摩的几节优秀课例，更是生动地展示了如何将核心素养的培养融入每一个教学环节。学生在“做数学”的过程中，不仅掌握了知识，更重要的是学会了思考，学会了合作，学会了用数学的眼光观察世界。

未来，我将努力将核心素养的理念内化于心，外化于行，在备课时不仅思考“教什么”“怎么教”，更要思考“培养什么素养”；在课堂上，给予学生更多自主探究、动手实践的机会，让数学学习真正成为学生素养提升的沃土。

范例二：从“经验型”到“研究型”——骨干教师的教研能力提升之路

学员：李老师（乡镇中心小学）

作为一名有十余年教龄的数学教师，我自认为积累了一些教学经验。但在此次培训中，“教师成为研究者”这一理念深深触动了我。以往，我可能更关注如何把课上好，如何应对日常的教学任务。对于教学研究，总觉得那是教研员或高校专家的事情，与一线教师距离较远。

然而，通过与专家的互动和优秀骨干教师的经验分享，我明白到，教学研究并非遥不可及，它恰恰是基于我们日常教学中的困惑与问题展开的。骨干教师不仅要会教学，更要会研究教学。培训中，我们学习了如何进行课例研究，如何撰写教学反思，如何开展小课题研究。这些内容让我茅塞顿开。例如，我们小组围绕“如何提高小学数学课堂提问的有效性”这一主题进行了深入研讨，从问题的设计、提问的时机、对学生回答的反馈等多个维度进行了分析，并尝试将研讨成果应用于实际教学，取得了不错的效果。

我深刻体会到，只有将教学与研究紧密结合，才能不断提升自己的专业判断力和教学智慧，才能从“经验型”教师蜕变为“研究型”教师。未来，我将积极参与校本教研，勇于尝试，大胆实践，将教学中的“小问题”作为研究的“大课题”，在研究中不断提升自我，更好地引领学生成长。

范例三：聚焦数学思维，让课堂充满智慧的火花

学员：张老师（区属第二小学）

“数学是思维的体操”，这句话我们耳熟能详，但在实际教学中，如何真正有效地培养学生的数学思维，一直是我思考和探索的重点。此次培训，多位专家都将数学思维的培养置于突出位置，通过丰富的案例，为我们展示了培养学生数学思维的有效路径。

我印象尤为深刻的是关于“深度学习”的探讨。专家指出，深度学习的核心在于引导学生进行有意义的思考，而不是简单的知识记忆和模仿。例如，在教学“分数的初步认识”时，不能仅仅停留在让学生认识分数线、分母、分子，会读写分数，更要引导学生理解分数的“份数”含义，通过折纸、涂色等活动，让学生在具体操作中感知“部分与整体”的关系，进而培养他们的抽象思维和模型思想。

培训中，一位优秀教师分享的“一题多解”和“变式练习”策略也让我深受启发。通过引导学生从不同角度思考问题，不仅能拓展学生的解题思路，更能培养他们思维的灵活性和深刻性。同时，鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解，对于培养批判性思维也至关重要。

未来的教学中，我将更加注重创设富有挑战性的问题情境，给予学生充足的思考时间和空间，鼓励他们大胆表达自己的思考过程，努力让数学课堂成为学生思维碰撞、智慧生长的乐园。

范例四：技术赋能与教学创新——小学数学课堂的新样态

学员：陈老师（新建实验学校）

在信息技术飞速发展的今天，如何将现代教育技术有效融入小学数学教学，实现教学创新，是我们必须面对的课题。本次培训专门设置了信息技术与学科融合的模块，让我对“技术赋能教学”有了更清晰的认识。

培训中展示的互动白板、教学APP、在线学习平台等工具的应用案例，让我看到了技术在激发学生学习兴趣、突破教学重难点、实现个性化学习等方面的巨