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地理环境教学创新案例分享

地理环境作为地理学研究的核心内容，其教学的深度与广度直接影响学生对人地关系的认知、综合思维能力的培养以及可持续发展观念的树立。传统地理环境教学多侧重于知识的系统性传授，学生常感枯燥抽象。近年来，笔者在教学实践中尝试进行多维度创新，力求将抽象概念具象化、复杂系统直观化、理论知识实践化，取得了一定成效。现将几个典型案例分享如下，以期与同仁交流探讨。

一、案例一：“手绘地图”与“故事地图”融合——重塑区域地理环境认知

创新点：突破传统地图填绘的机械性，引导学生以“手绘”为基础，结合“故事”为载体，深度解构与重构区域地理环境要素及其相互关系。

实施过程：

在“某区域地理环境特征分析”单元教学中，笔者并未直接呈现教材中的区域地图和现成结论。首先，提供该区域的简化底图（仅含主要经纬线、海陆轮廓及重要河湖），要求学生分组合作，通过查阅资料、课堂讨论，逐步手绘添加地形、气候类型、植被、土壤、主要农业区、城市与交通线等要素。此过程中学生需思考各要素的空间分布规律及成因。

手绘完成后，进入“故事地图”创作阶段。每组选取该区域一个典型地理事物或现象（如一条河流、一座山脉、一个城市、一种特色农业），探究其形成与发展如何受到当地地理环境的深刻影响，并将这种“环境影响故事”以图文并茂的形式标注在手绘地图的相应位置。例如，某小组以“某河三角洲的形成与变迁”为主题，不仅手绘了河流不同河段的地形剖面、泥沙淤积状况，还编写了关于河口城镇因港口淤塞而兴衰的小故事，并分析了气候、地形、人类活动在其中扮演的角色。

最后，各小组展示其“手绘故事地图”，并进行答辩。

教学效果：

学生在手绘过程中，对地理要素的空间位置、分布特征及关联性有了更直观和深刻的记忆。“故事化”的处理方式极大激发了学生的学习兴趣和探究欲望，将原本孤立的知识点串联成有逻辑的“地理故事线”，有效培养了学生的区域认知能力、综合思维能力和地理表达能力。教师也能通过学生的作品，清晰洞察其认知盲点，进行针对性指导。

二、案例二：“校园微地理”考察与“问题导向”探究——构建身边的地理课堂

创新点：将课堂延伸至校园，以学生身边真实的“微地理环境”为研究对象，通过发现问题、设计方案、实地考察、分析结论等环节，培养学生的地理实践力和问题解决能力。

实施过程：

学期初，笔者布置了“我的校园地理环境探秘”项目。首先引导学生观察校园环境，自主发现并提出感兴趣的地理问题，如“校园不同区域的小气候差异及其原因”、“校园植物分布与环境适应性研究”、“校园建筑布局的采光与通风考量”、“校园雨水的汇集与流失情况”等。

学生根据兴趣自由组队，选定研究主题后，在教师指导下设计详细的考察方案，包括确定考察范围、选取观测点、设计观测指标（如温度、湿度、光照强度、植物种类与数量、土壤质地等）、准备简易观测工具（如温度计、湿度计、卷尺、记录表等）。

随后利用课余时间进行分组实地考察与数据收集。例如，研究“小气候差异”的小组，在不同时段（如早晨、正午、傍晚）对校园内空旷操场、树林、建筑物阴影区等不同地点的温度、湿度进行测量记录。

数据收集完成后，各小组进行数据整理、分析与讨论，尝试运用所学地理知识解释观察到的现象，并形成初步的研究报告或小论文，其中需包含问题提出、研究方法、数据分析、结论与建议等部分。最后进行成果展示与交流。

教学效果：

该案例充分利用了校园这一“活教材”，使学生感受到地理就在身边，有效消除了地理学习的距离感。学生在真实情境中运用地理工具、获取地理信息、分析地理问题，其观察能力、动手能力、合作能力和科学探究精神均得到显著提升。部分学生提出的关于校园环境优化的建议（如增加特定区域绿化以改善局部小气候）还被学校相关部门采纳。

三、案例三：“角色扮演”与“模拟决策”——深化人地关系的辩证思考

创新点：针对具有争议性的地理环境问题，设计角色扮演或模拟决策活动，让学生站在不同利益相关者的立场思考问题，理解环境问题的复杂性和多元性，培养其批判性思维和社会责任感。

实施过程：

在“区域自然资源开发与环境保护”单元教学中，选取一个现实中的典型案例（如某河流域的水电开发与生态保护之争）。将学生划分为不同角色小组，如当地政府代表、环保组织成员、水电开发企业代表、沿岸居民代表、鱼类保护专家、农业部门代表等。

首先，各小组通过资料查阅，深入了解所扮演角色的利益诉求、关注点以及在该议题中的立场和论据。教师为各小组提供必要的背景资料和信息支持。

然后，组织“听证会”或“协商会议”。各角色代表依次陈述观点，阐述其支持或反对某项开发决策的理由，并对其他角色的观点进行质询和回应。例如，环保组织强调生物多样性保护，企业强调经济效益和就业，居民则可能在生计与环境之间摇摆。

在充分辩论的基础上，引导学生尝试从更宏观的、长远的视角出发，探讨是否存在