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赋能共生，引领成长——中小学班级管理创新实践与思考

在教育变革的浪潮中，班级作为学校教育的基本单元，其管理效能直接关系到育人质量的提升和学生全面发展的实现。传统的班级管理模式在新的教育形势下，逐渐显露出其局限性。如何突破瓶颈，探索具有时代性、科学性和人文性的班级管理新路径，是每一位教育工作者，特别是班主任需要深入思考和实践的课题。本文结合笔者多年一线班级管理经验，谈谈在班级管理创新方面的一些探索与体会，以期抛砖引玉。

一、理念革新：从“管理”到“治理”，构建班级成长共同体

班级管理的核心在于“育人”，而非简单的“管束”。理念的转变是管理创新的前提。我们应摒弃“班主任中心”的传统思维，转向“以学生为中心”，将班级视为一个动态发展的“成长共同体”。

首先，确立“赋能”理念。赋能学生，意味着相信学生的潜能，给予他们参与班级事务、自主决策的机会和平台。班主任的角色应从“权威者”转变为“引导者”、“服务者”和“合作者”。在班级管理中，我们尝试将部分“权力”下放，鼓励学生在规则框架内自主思考、自主管理。例如，班级的主题班会，不再是班主任的“独角戏”，而是由学生小组轮流策划、组织和主持，从议题征集到方案设计，再到现场实施，充分调动了学生的积极性和创造性，也让他们在实践中学会了责任与担当。

其次，强化“共生”意识。班级中的每一个成员，包括班主任和学生，都是共同体中不可或缺的一环，彼此相互依存、相互促进。我们注重营造民主、平等、尊重的班级氛围，鼓励师生之间、生生之间坦诚沟通、互助合作。在制定班级公约时，我们会组织全体学生共同讨论，充分听取每一个人的意见，让规则从“他律”内化为“自律”。这种共同参与的过程，本身就是一种教育，让学生感受到被尊重，从而更自觉地维护集体利益。

二、机制构建：从“单一化”到“多元化”，激活班级内生动力

科学有效的机制是班级管理有序高效运行的保障。创新班级管理机制，关键在于激发班级的内生动力，变“要我做”为“我要做”。

一是探索“班级议事会”制度。针对班级中出现的普遍性问题或重要事务，如学习风气建设、文体活动组织、班级环境布置等，我们设立了“班级议事会”。议事会成员由各小组推选的代表、班干部以及班主任组成。议事过程遵循“提出议题—充分讨论—民主表决—执行监督”的流程。这不仅畅通了学生的意见表达渠道，也培养了学生的民主意识、规则意识和协商能力。一个棘手的卫生保持问题，通过议事会讨论，最终由学生自主提出并通过了“区域包干+流动红旗”的方案，执行效果远超以往班主任的反复强调。

二是推行“岗位责任制”与“项目负责制”并行。传统的班干部制度往往容易使部分学生产生“特权”思想，也使另一部分学生缺乏锻炼机会。我们将班级事务细化为若干具体岗位，如“晨读领读员”、“课间安全员”、“绿植管理员”、“图书角负责人”等，鼓励每位学生根据自身特长和意愿认领至少一个岗位，实现“人人有事做，事事有人管”。对于一些临时性、综合性的任务，如组织一次社会实践活动，则采用“项目负责制”，由学生自愿组建项目小组，自主规划、分工协作、独立完成。这两种制度的结合，既保证了班级日常运转的稳定，又为学生提供了多样化的实践平台。

三是建立“多元评价”与“成长档案”体系。评价是指挥棒，科学的评价能够引导学生全面发展。我们改变了以往单一以学业成绩为核心的评价方式，构建了涵盖品德行为、学习习惯、合作能力、创新精神等多维度的评价体系。评价主体也从班主任单一评价，扩展到学生自评、互评、家长参评。同时，为每位学生建立“个性化成长档案”，记录他们在学习、活动、品德等方面的点滴进步和闪光点，定期与学生和家长共同回顾，让评价真正成为激励学生成长的“加油站”。

三、路径探索：从“说教灌输”到“浸润引领”，丰富班级育人载体

班级管理的创新，离不开丰富多样的育人载体和路径。我们应跳出“说教灌输”的窠臼，通过创设情境、搭建平台、活动引领，让教育如春风化雨般浸润学生心田。

一是打造“主题式”班级文化。班级文化是班级的灵魂。我们根据学生的年龄特点和成长需求，结合时代主题，精心设计和打造富有特色的班级文化。例如，围绕“书香班级”建设，我们开展了“好书推荐会”、“阅读分享沙龙”、“课本剧表演”等系列活动；围绕“责任与担当”，我们组织了“班级微公益”、“校园文明岗”等实践活动。通过环境布置的熏陶、主题活动的引领，使班级文化成为无声的教育者，潜移默化地影响着学生的价值观念和行为方式。

二是运用“智慧化”管理工具。在信息化时代，适当运用一些便捷的管理工具，可以提高班级管理效率，增强互动性。例如，利用在线文档共同编辑班级日志、学习资料；通过班级群进行温馨提示、成果展示和家校沟通；使用一些简单的打卡小程序记录学生的日常行为表现或阅读、锻炼情况。但需注意，技术是辅助，不能替代面对面的情感交流和人文关怀