小学数学位置概念教学公开课.docxVIP

小学数学“位置”概念教学公开课：让空间感知在情境与活动中自然生长

引言：为何“位置”教学值得我们精心设计？

在小学数学的知识体系中，“位置”概念的教学看似简单，实则承载着重要的启蒙意义。它不仅是学生认识空间、理解方位的起点，更是培养其空间观念、几何直观以及初步逻辑思维能力的基石。一节成功的“位置”概念公开课，不应仅仅停留在知识点的传递，更应致力于引导学生在真实情境中体验、在互动活动中感知、在自主探索中建构。本文将围绕如何打造一节富有深度与活力的“位置”概念公开课展开探讨，希望能为一线教师提供一些有益的启示。

一、教材解读与学情分析：精准把握教学的起点与方向

（一）深入解读教材，明确核心素养目标

“位置”这一单元，通常安排在小学低年级阶段，核心内容包括“上下、前后、左右”以及在此基础上的简单应用。教师在备课时，首先要吃透教材编排的意图。它并非孤立的知识点，而是与学生的日常生活紧密相连，是后续学习更复杂几何知识（如位置与方向、图形的运动等）的重要前提。因此，教学目标的设定应超越单纯的“认识”，更要注重“理解”和“运用”。具体而言，应包含：

1.知识与技能：使学生初步体会上下、前后、左右的位置关系，能够用这些词语描述物体的相对位置，并能在具体情境中辨认和运用。

2.过程与方法：引导学生通过观察、操作、游戏、交流等数学活动，体验空间方位的确定性和相对性，发展初步的空间观念和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣，在活动中体验合作与成功的喜悦，增强用数学眼光观察生活的意识。

（二）细致分析学情，找准教学的“最近发展区”

低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，他们对抽象的方位概念理解起来存在一定困难。他们的空间知觉主要依赖于自身的生活经验和直接感知。因此，教师需要了解：

*学生在生活中是否已经无意识地接触过这些方位词？程度如何？

*学生对“左右”的辨别是否存在普遍的难点？（例如，左右的相对性）

*学生的语言表达能力能否支撑他们描述位置关系？

基于这些分析，教学才能更具针对性。例如，对于“左右”的教学，不能急于求成，要充分利用学生的身体作为“参照物”，从自身的左右入手，逐步过渡到他人、他物的左右。

二、教学重难点剖析：聚焦核心，突破瓶颈

（一）教学重点

1.理解并掌握“上下、前后、左右”的基本含义。

2.能够用“上下、前后、左右”等词语描述物体的相对位置。

（二）教学难点

1.“左右”方位的准确辨别，特别是当参照物发生变化时（如他人的左右与自己的左右关系）。

2.理解位置的相对性，即一个物体的位置是相对于另一个物体而言的，会随着参照物的改变而改变。

3.运用所学方位词清晰、准确地表达物体间的位置关系。

三、教学过程设计：在生动互动中建构认知

一堂成功的公开课，其教学过程必然是精心设计且富有吸引力的。

（一）创设情境，激发兴趣——让“位置”看得见

好的开始是成功的一半。可以创设一个学生喜闻乐见的生活情境或童话情境，自然引入方位概念。

*示例1（生活情境）：“同学们，今天老师带来了一位神秘的朋友（出示一个可爱的玩偶或卡通形象），它想和大家玩捉迷藏。你们看，它在哪里呢？”（可以将玩偶放在讲台的上面、下面，或者某个同学的前面、后面）引导学生说出“上面”、“下面”、“前面”、“后面”。

*示例2（童话情境）：播放一段简短的动画，如“森林运动会”，小动物们排队入场，让学生观察它们的前后顺序。

设计意图：从学生熟悉或感兴趣的事物入手，将抽象的方位知识具体化、形象化，激发学生的学习内驱力，初步感知方位。

（二）探究新知，活动体验——让“位置”摸得着

这是课堂的核心环节，要让学生在丰富多样的活动中主动建构对“上下、前后、左右”的理解。

1.认识“上下、前后”

*观察与描述：引导学生观察教室环境，说说“谁在谁的上面，谁在谁的下面”（如：灯在天花板下面，在我们头顶上面；黑板擦在粉笔盒的前面/后面等）。说说自己座位的“前面是谁，后面是谁”。

*游戏与操作：“听口令做动作”：向上看，向下看，向前伸伸手，向后摆摆手。“摆一摆”：给学生几样学具（如书本、文具盒、橡皮），让他们听指令摆放：“把文具盒放在书本的上面”，“把橡皮放在文具盒的前面”。

2.认识“左右”（难点突破）

*认识“左右手”：这是基础。“同学们，我们都有一双手，用来写字的这只手是？（右手）对，另一只就是左手。”引导学生举起左右手，并说说“我用右手写字，用左手压本子”等生活经验，帮助记忆。可以编个小口诀：“左手左，右手右，写字要用右手。”

*以自身为中心辨别左右：“左手边是谁？右手边是谁？”“我们身体的左边有什么？右边有什么？”（左眼、左耳、左腿等