2025 九年级语文下册现代文关键句作用课件.pptxVIP

关键句的定义与类型：从概念到识别演讲人

2025九年级语文下册现代文关键句作用课件目录开篇：为何聚焦“关键句作用”？

01关键句的定义与类型：从概念到识别

关键句的定义与类型：从概念到识别关键句的作用分析：内容、结构、情感三维解码

02九年级下册现代文关键句教学策略：从知识到能力

九年级下册现代文关键句教学策略：从知识到能力实践演练：在文本中印证与迁移

结语：以关键句为钥，打开文本理解之门

03开篇：为何聚焦“关键句作用”？

开篇：为何聚焦“关键句作用”？作为一线语文教师，我常观察到九年级学生在现代文阅读中普遍存在两个痛点：一是面对复杂文本时“抓不住重点”，二是答题时“答不到点子上”。比如上学期分析《孔乙己》时，有学生能读出孔乙己的悲剧，却无法准确提炼“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话背后的社会分层意义；分析《溜索》时，部分学生注意到“首领也不多说，用小腿磕一下马”的动作描写，却忽略了它在推动情节、塑造人物中的关键作用。这些现象让我意识到：关键句是文本的“神经节点”，是理解内容、把握结构、体会情感的核心抓手。而九年级下册现代文（如小说、散文、非连续性文本）篇幅更长、主题更深刻，更需要通过关键句的剖析，帮助学生实现从“碎片化阅读”到“整体性理解”的跨越。

04关键句的定义与类型：从概念到识别

1关键句的核心定义关键句，指在文本中对内容表达、结构构建、情感传递起决定性作用的句子。它可能是作者的“直抒胸臆”，可能是情节的“转捩点”，也可能是主题的“浓缩体”。其本质特征是：删除或替换后，文本的完整性、逻辑性或情感浓度会显著降低。例如《故乡》中“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，若删去此句，全文对“希望”的思考将失去最有力的升华。

2九年级下册现代文常见关键句类型结合教材篇目（如《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》《我的叔叔于勒》等），关键句可分为以下五类：

2九年级下册现代文常见关键句类型2.1中心句（文眼句）特征：直接概括文本核心内容或主题，多位于开头、结尾或段落首尾。

示例：《孔乙己》结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”的矛盾表述，既暗示孔乙己死亡的必然性（社会压迫下的悲剧），又反映当时人们对其死亡的漠不关心（“我”也不确定），是全文悲剧主题的集中体现。

2九年级下册现代文常见关键句类型2.2过渡句（衔接句）特征：连接上下文内容，体现思路转换，常含“然而”“但是”“至此”“从那以后”等关联词语。

示例：《溜索》中“首领也不多说，用小腿磕一下马。马却更觉危崖，就立蹄不动。首领缓缓移下马，拐着腿走到索前”——前半句写首领准备行动，后半句转向马的反应，再引出首领的具体动作，自然衔接“准备溜索”到“实施溜索”的情节。

2九年级下册现代文常见关键句类型2.3总结句（收束句）特征：对前文内容进行归纳，强化观点或情感，多位于段落或全文结尾。

示例：《蒲柳人家》结尾“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，用排比句式总结何满子在一丈青大娘心中的地位，既呼应前文对奶奶的细节描写，又突出“乡土亲情”的主题。

2九年级下册现代文常见关键句类型2.4抒情句（情感句）特征：直接表达作者或人物的情感态度，常含感叹词、心理描写或议论性语言。

示例：《我的叔叔于勒》中“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”，“改乘”这一动作背后的“以免”，直接暴露了菲利普夫妇对穷于勒的嫌恶，将前文对金钱至上观念的描写推向情感高潮。

2九年级下册现代文常见关键句类型2.5哲理句（点睛句）特征：蕴含深刻人生道理或社会规律，语言凝练，多具思辨性。

示例：《孤独之旅》中“杜小康觉得自己突然地长大了，坚强了”，不仅总结了杜小康在放鸭经历中的成长，更点出“苦难是成长的催化剂”这一普遍哲理，超越了具体事件的意义。

05关键句的作用分析：内容、结构、情感三维解码

关键句的作用分析：内容、结构、情感三维解码明确关键句类型后，需从内容、结构、情感三个维度分析其作用。这三个维度并非孤立，而是相互关联——内容是基础，结构是骨架，情感是内核。

1内容层面：概括、揭示与深化0504020301关键句在内容上的作用，主要体现在概括段落/全文主要内容“揭示事件本质或人物特征”“深化某一具体内容的内涵”。以《变色龙》中“我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看”为例：概括内容：奥楚蔑洛夫刚出场时的表态，概括了他“处理狗咬人事件”的初始立场；揭示本质：“绝不轻易放过”“拿点颜色”等表述，揭示其“装腔作势、滥用职权”的性格特征；深化内涵：与后文他因“狗的主人可能是将军”而反复改口形成对比，深化了“见风使舵”的主题内涵。

2结构层面：总领、过