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部编版小学语文园地教学设计案例

语文园地作为部编版小学语文教材的重要组成部分，并非孤立的知识点堆砌，而是单元学习的总结、拓展与延伸，是学生语文素养综合提升的实践平台。其设计理念巧妙地将知识梳理、方法习得、能力训练与文化浸润融为一体。作为一线教师，如何深入理解教材编排意图，将语文园地“盘活”，使其真正成为学生乐于参与、易于吸收、能够迁移运用的“语文百草园”，是我们持续探索的课题。本文以部编版三年级下册某单元语文园地为例，结合教学实践，阐述如何进行有效的教学设计。

一、单元主题与语文园地定位：承前启后，有的放矢

任何教学设计都离不开对单元整体的把握。本单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了一系列展现我国传统文化魅力的课文。学生在学习课文的过程中，已经对传统文化有了初步的感知和体验，并积累了相关的语言素材。

本单元语文园地的定位在于：

1.知识梳理与方法提炼：引导学生回顾本单元所学课文中运用的观察方法、表达技巧，特别是围绕传统文化主题的词句积累与运用。

2.能力迁移与实践运用：创设情境，提供平台，让学生运用所学知识和方法进行语言实践，提升语言表达的准确性和生动性。

3.文化传承与情感熏陶：通过“日积月累”等板块，进一步深化学生对中华优秀传统文化的理解与热爱，激发民族自豪感。

二、教学目标：三维融合，素养导向

教学目标是教学活动的灵魂。基于单元整体目标及语文园地的功能定位，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：

*通过“交流平台”，回顾并总结本单元学习中观察事物的方法，能清晰表达自己的发现与体会。

*在“词句段运用”中，能辨析近义词，体会词语的感情色彩，并尝试运用；学习按一定顺序描写事物的方法，能将句子写具体、写生动。

*背诵“日积月累”中的经典名句，理解其大意，初步感受中华传统文化的博大精深。

2.过程与方法：

*通过自主探究、小组合作、全班交流等方式，主动参与学习过程，提升合作与表达能力。

*在比较、辨析、仿写、拓展等活动中，掌握学习方法，培养语感。

3.情感态度与价值观：

*乐于分享学习心得，体验合作学习的乐趣。

*进一步激发对中华优秀传统文化的兴趣，培养热爱祖国语言文字的情感。

三、教学重难点：聚焦核心，突破关键

*教学重点：

*引导学生有效梳理和运用本单元所学的观察方法和表达技巧。

*理解并积累“日积月累”中的名句，感受其文化内涵。

*教学难点：

*如何引导学生将所学的词句准确、生动地运用于具体的语言环境中，实现知识的内化与迁移。

*如何在语文园地的教学中，避免枯燥的知识灌输，保持学生的学习兴趣和主动性。

四、教学准备：精心预设，服务课堂

*教师准备：制作PPT课件（包含单元课文图片回顾、重点词句、例句、相关传统文化图片或短视频等）；准备与“日积月累”相关的背景故事或典故；设计相关的学习单。

*学生准备：回顾本单元所学课文，整理自己认为优美或重要的词句；预习语文园地内容，尝试完成部分力所能及的练习。

五、教学过程：灵动设计，互动生成

第一课时：交流平台与词句段运用（部分）

(一)情境导入，激活思维

*师：同学们，我们刚刚结束了“中华优秀传统文化”这一单元的学习，仿佛进行了一次奇妙的文化之旅。在这次旅行中，你们都有哪些难忘的发现和收获呢？（引导学生简要分享，自然过渡到“交流平台”。）

(二)交流平台：畅所欲言，提炼方法

1.自主阅读，回顾反思：学生自主阅读“交流平台”中的内容，思考这些内容与本单元所学课文有什么联系。

2.小组讨论，分享发现：

*引导学生结合具体课文，说说作者是如何观察和描写事物的。例如：“《赵州桥》的作者是从哪些方面来介绍赵州桥的？”“《一幅名扬中外的画》中，作者是怎样把画中的人物写活的？”

*鼓励学生分享自己在生活中观察事物的小窍门或独特感受。

3.全班交流，梳理提升：

*各小组推选代表发言，教师相机引导，帮助学生梳理出本单元重要的观察方法，如：按一定顺序观察、抓住事物特点观察、调动多感官观察等。

*师：是啊，正如同学们所说，细致的观察是写好文章的基础。只有用心去看、去听、去想，才能发现事物的独特之处，才能把我们的所见所闻所感生动地表达出来。

(三)词句段运用（第一部分：辨析近义词，体会感情色彩）

1.读一读，找不同：

*出示课本中的几组近义词（如：“忽然”与“突然”，“逐渐”与“渐渐”，“立刻”与“马上”）。

*学生自由朗读，初步感知每组词语的意思。

*师：这些词语意思相近，但在用法上或表达的情感上可能存在细微的差别。我们一起来琢磨琢磨。

2.品一品，辨差异：

*引导学生结合具体的语境（可利用课本中的例句，或教