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“饼干工厂”：提高小学低年级班级管理效能的有效方法

小学低年级学生正处于九年义务教育的开端期。良好的班级管理不仅可以帮助他们尽快适应小学生活，更能培养其意志品质，养成良好行为习惯。“饼干工厂”不仅是一个游戏，更是一个很好的班级管理方法，它以潜移默化的方式帮助学生逐步确立规则意识，引导学生培养良好品格，间接提高班级管理效能。在实践中，它也发挥较大积极作用，取得相对显著的效果。

“饼干工厂”的提出，是基于现实困境、理论支持而产生的新型管理方法。

在本文中，“小学低年级学生”的定义为“年龄为6～8岁，正在接受小学教育的儿童”。他们刚从幼儿园过渡至小学阶段，存在有成就需求，但对目标实现的恒定性差；易受外界影响转移注意力等特点。因此在一定情况下，他们自我管理能力相对较弱，会出现不服从教师管理的情况。与此同时，小学低年级又正是学生养成良好行为习惯的关键时期。因此提出并使用新型有效的管理方法，并逐步培养学生自主管理能力、养成良好的行为习惯尤为重要。“饼干工厂”将各种规章制度“包装”成游戏规则，学生在参与游戏的过程中，将其内化于心，无形中提升自我管理能力，使班级管理步入正轨。

“饼干工厂”的设计与实施，离不开“游戏管理法”和期望理论的支持。

游戏是在某一固定的时空范围内进行的活动，其规则是游戏者自由接受，但又有绝对的约束力。“游戏管理法”将游戏与班级管理结合，学生以完成教师设定的阶段性任务为目标，通过遵守相关规定以获得胜利，教师则进行弹性管理。它兼具趣味性、教育性和管理价值。这与对小学低年级班级的管理有异曲同工之妙。小学低年级的学生对生动、具体的事物有较大兴趣，抽象思维有待发展。与说教式管理相比，新奇的“游戏式教育”能确保他们有足够兴趣参与其中。在“饼干工厂”中，获取“饼干”的方式是遵守班规校规，小学低年级学生在玩游戏获得“饼干”的过程中，潜移默化建立规则意识。

期望理论由美国耶鲁大学教授维克多·弗鲁姆首先提出。在他看来，要调动一个人的积极性，应从其立志追求的目标价值（效价）和目标实现的可能性（期望值）两个角度来考虑。“饼干工厂”通过制定生动易懂的游戏和确定最低值，不仅使学生乐于参与游戏，更给予学生一个明确、具体、易实行的目标，使效能得到放大，从而激励学生去完成目标。而排行榜、“饼干”兑换等制度的设置使得学生的个体需求达到满足，有足够的动力去完成下一阶段的目标，形成良性循环，通过个人的完善推动班级的进步，以个体目标的实现推动集体目标的完成。

“饼干工厂”的设计分为辅助工具和制度设计。

1.“饼干卡”

为让小学低年级学生产生更直观的体验，班主任可在网上购买或者自己制作“饼干卡”。考虑到学生年龄较小，因此“饼干卡”应便于保存、不易被破坏、吞咽，不会对学生身体造成伤害。当学生符合要求，便奖励学生一张“饼干卡”，并叮嘱学生妥善保存，以用于统计。教师可设计不同形状、代表不同的分数的“饼干卡”，增强“饼干卡”的趣味性。

2.日统计表

为便于后续的统计以及反馈，班主任应设计日统计表，协助班干部统计学生当日“饼干生产”情况。通过日统计表，班主任可以发现学生当天表现的闪光点以及不足，及时告知学生改进方向。

3.周反馈表

周反馈表的设计目的则是让学生更好体会到自己的发展趋势。通过直观呈现一周的表现，学生可感受自己的变化，让其获得更强的成就感。同时，反馈表设置“爸爸妈妈有话说”栏目，父母可以通过查看反馈表了解自己孩子的在校表现，并对孩子进行寄语与评价，加强家校互动与家校教育衔接，让学生保持螺旋式上升的趋势。

4.“饼干工厂”排行榜、“饼干工厂”进步榜

该榜单的设计将“饼干”个数与个人荣誉挂钩，最大限度挖掘学生潜力。为给予学生正向反馈，班主任每周与班干部统计班级学生的“饼干生产数量”，制定排行榜并将其粘贴至班级显眼处。通过榜样引领助力学生成长。同时班主任也不能忽视学生的进步，每周也应制定进步榜。班主任通过设置这两个榜单，不仅可以满足学生们的成就需求，还可起到激励作用，使其有足够的动力继续完成游戏，实现更好的班级管理。

5.“饼干”兑换处

当学生获一定数量的“饼干”并获精神奖励后，班主任可考虑给予学生适度的物质奖励以具象化激励程度。教师可初步设计兑换方案，并选择在班会课上向学生公布，听取他们的合理意见进行修改。与此同时，礼品的设置应符合小学低年级学生的心智水平，并尽量防止他们出现攀比心理。所以教师可考虑选择普通文具（如铅笔）、一些特别的礼物（如可以延期交一次作业），或挑选一些优秀的学生作品（如一幅画）作为礼品。

1.“饼干”生产小秘籍（班规）

为保证“饼干工厂”不会失控，班主任需设计好“饼干”生产秘籍即班规校规。在设计过程中，班主任应结合实际情况，从学习、纪律等方面入手，制定详细“秘籍”，并粘贴至班级显眼处。如本班有许多学生课前没有把书本等上课用品摆放至桌面适当位置，