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1.1课程标准的明确要求演讲人

2025九年级语文下册诗歌抒情方式判断课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，诗歌鉴赏的核心在于“共情”——而要实现这一共情，关键是精准判断诗人的抒情方式。今天，我们将围绕九年级下册教材中的经典诗歌篇目，系统梳理诗歌抒情方式的类型、判断方法及实践应用，帮助同学们建立“以方法促理解，以理解悟情感”的诗歌学习思维。

一、为何要学习“诗歌抒情方式判断”？——从课程标准到学习需求的递进解读

011课程标准的明确要求

1课程标准的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确指出：“第四学段（7-9年级）学生需初步把握诗歌的情感基调，体会作品的抒情方式。”这一要求不仅指向对诗歌内容的表层理解，更强调对“情感传递路径”的深层把握。以九年级下册为例，教材选编的《祖国啊，我亲爱的祖国》《海燕》《梅岭三章》等诗歌，均通过独特的抒情方式传递强烈的情感，若不能准确判断其抒情方式，便难以真正领悟诗人的精神内核。

022学生学习的现实痛点

2学生学习的现实痛点在多年教学实践中，我发现同学们在诗歌学习中常出现两类问题：其一，面对“这首诗是如何表达情感的”这类问题时，答案往往停留在“表达了爱国情感”“抒发了悲愤之情”等情感结果层面，无法具体说明“如何表达”；其二，对“直接抒情”与“间接抒情”的边界模糊，例如将《海燕》中“让暴风雨来得更猛烈些吧”的直抒胸臆，与“海燕像黑色的闪电”的意象描写混为一谈。这些问题的根源，正是对“抒情方式判断”的方法体系掌握不足。

033诗歌鉴赏的核心价值

3诗歌鉴赏的核心价值诗歌是情感的艺术，抒情方式则是诗人与读者之间的“情感密码”。掌握抒情方式的判断方法，不仅能帮助我们更精准地理解诗歌内容，更能培养“透过文字看情感”的审美能力。例如，当我们能识别《梅岭三章》中“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”是“借事抒情+想象抒情”的结合时，便能更深刻体会陈毅元帅“革命必胜”的坚定信念，而非仅停留在“这是一首爱国诗”的浅层认知。

诗歌抒情方式的类型与判断要点——从理论到实例的分层解析明确了学习意义后，我们需要建立清晰的知识框架。诗歌抒情方式主要分为直接抒情与间接抒情两大类，其中间接抒情又可细分为多种具体类型。以下结合九年级下册教材篇目，逐一解析。

041直接抒情：直抵心灵的情感宣言

1直接抒情：直抵心灵的情感宣言直接抒情，又称“直抒胸臆”，是诗人不借助其他媒介，直接表达内心情感的方式。其特点是情感表达直白、强烈，常带有明显的情感倾向词（如“热爱”“悲愤”“喜悦”）或判断性语句（如“我骄傲”“这是我的中国”）。

1.1判断要点关键词识别：句中常出现“我”“我们”等主语，搭配情感动词或形容词（如“爱”“恨”“痛苦”“自豪”）。

情感浓度：情感表达不隐晦，具有强烈的冲击性，读者能直接感知情感的方向（积极/消极）与强度（浓烈/克制）。

1.2教材实例分析以舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，诗的第四节：“我是你的十亿分之一，/是你九百六十万平方的总和；/你以伤痕累累的乳房/喂养了/迷惘的我、深思的我、沸腾的我；/那就从我的血肉之躯上/去取得/你的富饶、你的荣光、你的自由；/——祖国啊，/我亲爱的祖国！”这里，诗人通过“我”与“祖国”的直接对话，用“迷惘的我、深思的我、沸腾的我”“你的富饶、你的荣光、你的自由”等直白的表述，将个体与祖国的血脉联系直接诉诸笔端，情感如潮水般奔涌，是典型的直接抒情。教学提示：同学们需注意，直接抒情并非“口号式”表达，优秀的直接抒情往往融入了个体独特的生命体验。如上述诗句中“伤痕累累的乳房”这一意象与直抒胸臆的结合，既避免了空洞，又强化了情感的真实感。123

052间接抒情：曲径通幽的情感传递

2间接抒情：曲径通幽的情感传递间接抒情是诗人借助景、物、事、典等媒介，将情感隐含其中的抒情方式。其特点是“情在景中”“情在物中”“情在事中”，需要读者通过联想、想象与分析，才能体会其中的情感。九年级下册诗歌中，间接抒情的类型尤为丰富，需重点掌握以下四种：

2.1借景抒情：以景语写情语借景抒情，指诗人通过描写自然景物（如山川、草木、风雨等）来传递情感。其关键在于“景”与“情”的内在关联——或“以乐景写哀情”，或“以哀景写乐情”，或“情景交融”。

判断要点：

句中包含具体的景物描写（至少2个以上意象）；

景物的色彩、形态、动态与情感倾向一致（正衬）或相反（反衬）。

教材实例分析：

高尔基的《海燕》中，对“暴风雨来临前的大海”的描写：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

2.1借景抒情：以景语写情语这里，“苍茫的大海”“狂风”“乌云”构成了压抑、紧张的环境，而“黑色的闪