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教师发展·

中国特色学徒制背景下高职院校实训技术队伍建设研究*

姚佳谢海明郭淳芳

长沙民政职业技术学院电子信息工程学院长沙410004

摘要：在中国特色学徒制教育模式背景下，建立一支人员稳定、业务精湛的实训技术队伍，将促进高职院校实

训教学质量的提升。辨析对实训技术队伍的三种典型认知，分析实训技术队伍现状和主要问题，结合现代学徒制

的特点阐述实训技术队伍的新要求，提出转变观念、强化继续教育、明确岗位职责、建立长效管理机制等举措，

推动高水平实训技术队伍建设与发展。

关键词：学徒制；高职院校；实训技术队伍；实训室

文章编号：1671-489X(2025)01-0031-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.031

1.1实训室技术人员属于专任教师吗

0引言

高职院校的实训人员多数为实验技术岗，定位

2019年2月，国务院印发《国家职业教育改为教学辅助人员，具体职责包括配合专任教师做好

革实施方案》，提出：增加职业院校实践性教学课实训课程的准备工作，负责实训室设备的管理、维

时占比；总结现代学徒制经验，强化学生实习实训；修等工作[5]。专任教师指具有教师资格的教学工作

打造一批产教融合实训基地和校企共建一批校内实人员，属于教师系列。实训技术人员在职称方面多

打造一批产教融合实训基地和校企共建一批校内实

训基地[1][1]。从。从年国家实行现代学徒制试点到年国家实行现代学徒制试点到数是实验师系列，因此属于高校教师，且多数考取

训基地

2019年教育部全面推进中国特色学徒制工作，现

2019年教育部全面推进中国特色学徒制工作，现了对应专业的教师资格证，但不属于专职教师。部

代学徒制已经成为全国推广的一种人才培养模式，

代学徒制已经成为全国推广的一种人才培养模式，分从企业来的人员具有实验师和工程师双重身份，

是当前职业教育研究的热点[2]。

是当前职业教育研究的热点多数实训技术人员承担着实训课程教学任务，少数

学徒制具有双主体、双环境、双身份的特点[3]，

学徒制具有双主体、双环境、双身份的特点“双师型”教师还要进行理论课程或者理实一体化

一般是学徒在学校和企业交替进行学习。为了使学

一般是学徒在学校和企业交替进行学习。为了使学课程的教学。根据职业教育新的发展需要，很多高

徒在校内阶段的学习与企业无缝衔接，更好地培养

徒在校内阶段的学习与企业无缝衔接，更好地培养职院校已经打开教学岗和实训技术岗之间的通道，

学生的职业能力，多数学徒制合作企业与学校共建

学生的职业能力，多数学徒制合作企业与学校共建部分教学上取得一定成果、科研能力突出的实训技

校内实训室或实训基地，这就对学校的实训技术队

校内实训室或实训基地，这就对学校的实训技术队术人员可以在满足一定条件下申请转岗到教师岗位。

伍提出更高的要求，带来新的挑战。本文结合中国

伍提出更高的要求，带来新的挑战。本文结合中国1.2实训室人员需要高学历吗

特色学徒制大背景，对高职院校实训技术队伍建设

特色学徒制大背景，对高职院校实训技术队伍建设答案是肯定的。在以往人们的认知中，实训室

中存在的问题进行剖析，阐述新时代新背景下对实

中存在的问题进行剖析，阐述新时代新背景下对实人员多数是本专科层次学历的人员，学历水平较低，

训室人员的要求，提出加强实训技术队伍建设的方

训室人员的要求