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《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》教学反思1

人教版小学三年级语文11册《陶罐和铁罐》课后教学反思教

后感

《陶罐和铁罐》教学反思

赵小利

在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“提示语指导学生读出

对话的语气”这一研究主题，采用了一些不同的方法。

1、利用插图理解“傲慢”一词的意思，与“谦虚”做对比。

课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为观察

后模仿铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不

开，不好意思带着语气读。

2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻蔑”的解释原样

呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。

3、替换词语感受“恼怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一

心用自己的长处和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，

我发现这个环节他们会出现重复，“先问恼怒什么意思，让学生

换个词，后来又问为什么恼怒用的好“，浪费了时间。并且，此

处几经引导学生者3没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解

“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着

范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出

语气，他们就怕别人笑，果然在我先读后，就有学生恰到好处的

模仿我读出了铁罐不讲理，恼怒的样子。于是我马上表扬他，和

大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的,拘

束。

4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经开始

有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提

示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号°学生

以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：

怒气冲冲、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累

的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰的词。

通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的

作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水

道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。《陶罐

和铁罐》教学反思2

每次讲完课，我都忍不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？

今天课堂结束，我开始梳理自己的讲课：《陶罐和铁罐》是一篇有

趣的童话故事，课文讲述了在国王的御厨里骄傲的铁罐自恃坚硬,

瞧不起陶罐，许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在

的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的

描写，展开故事情节，刻画了一个谦虚友善和傲慢无礼的人物形

象，从而告诉人们：每个人都有自己的长处和短处，我们应该相

互尊重，和睦相处。

本节课的.教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了

解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善；理解课文蕴含的道理是教

学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。

一、抓住重点词句，品味人物形象。

本节课，课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢°所

以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重

点等方法进行课前自主学习，在教学活动时教师再作适的指导。

引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的

不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过

“你敢碰我吗？”铁管傲慢的说。“和你在一起，我感到羞耻，

你算什么东西！”铁管带着更加轻蔑的神气。可以看出铁罐的自

以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。“陶罐谦虚地回答。

“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”，可以看到陶罐谦让

宽容。抓住重点词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐鲜

明人物形象，而且给学生在习作方面以引领。

二、多种形式朗读，明白蕴含道理。