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深耕文本，启迪心智：七年级名著导读教学的实践与反思

缘起与定位：为何要进行名著导读？

七年级，是学生从小学升入初中的关键过渡期，也是其阅读能力、思维品质和人文素养形成的重要奠基期。名著导读，作为初中语文教学的重要组成部分，其意义远不止于知识的传授，更在于引导学生亲近经典、感受语言魅力、体悟人生智慧、培育审美情趣。在应试教育的惯性仍在的背景下，如何避免名著导读沦为简单的情节梳理或考点串讲，真正让学生在与经典的对话中获得精神滋养，是我在教学实践中始终思考和探索的核心问题。

困境与挑战：名著导读路上的“拦路虎”

在实际教学中，七年级名著导读面临着诸多现实困境：

1.学生阅读兴趣的差异性与培养难题：部分学生在小学阶段已接触过一些名著简写本或动画影视，对部分名著有初步印象，但也可能因此产生“已经知道了”的懈怠心理；另一部分学生则对厚重的原著望而生畏，缺乏主动阅读的内在驱动力。如何激发并维持他们的阅读兴趣，是首要难题。

2.学生阅读能力的层次性与提升瓶颈：七年级学生的阅读理解能力、抽象思维能力、情感体验能力存在显著差异。部分学生只能停留在对故事情节的表层感知，难以深入理解人物形象的复杂性、主题思想的深刻性及艺术手法的精妙性。

3.名著时代背景与学生认知经验的隔阂：许多经典名著诞生于特定的历史时期，其社会背景、价值观念与当代青少年存在一定距离。学生往往难以理解作品中人物的行为动机和社会意义，容易产生“过时了”、“看不懂”的困惑。

4.教学时间的有限性与内容的丰富性之间的矛盾：课内时间有限，而每一部名著都值得细细品味。如何在有限的课时内，既完成基本的导读任务，又能引导学生进行有深度的探究，是对教师教学智慧的考验。

5.教师自身解读能力与引导艺术的考验：教师对名著的理解深度、解读视角以及引导学生思考的方式，直接影响导读效果。避免“一言堂”、“过度解读”或“浅尝辄止”，需要教师具备扎实的文学功底和高超的课堂驾驭能力。

核心理念与实践探索：让名著“活”起来

针对上述困境，我在教学中尝试秉持以下理念，并进行了一些实践探索：

一、以“趣”为引，搭建通往经典的桥梁

兴趣是最好的老师。我尝试从以下几个方面激发学生的阅读兴趣：

*情境导入，悬念激趣：在导读某部名著前，我会通过讲述与作品相关的趣闻轶事、展示相关的图片影像资料、提出富有争议性或趣味性的问题等方式，创设阅读情境，激发学生的好奇心和探究欲。例如，在导读《西游记》时，可以从“你心目中的孙悟空是什么样的？”“如果没有紧箍咒，取经之路会怎样？”等问题入手。

*任务驱动，活动促读：设计一些与名著内容相关的、学生乐于参与的活动，如角色扮演、课本剧改编、名著故事会、人物评说沙龙、绘制思维导图、撰写简短书评或读后感等。将“读”的过程与“做”的过程结合起来，让学生在实践中感受阅读的乐趣。

*尊重差异，分层推荐：承认学生阅读水平的差异，对于阅读基础较弱的学生，可以先推荐一些图文并茂的青少年版或节选本，降低阅读门槛；对于阅读能力较强的学生，则鼓励他们挑战原著，并进行拓展阅读。

二、以“思”为轴，引导深度文本体验

名著的价值在于其常读常新的思想内涵和艺术魅力。导读不能停留在情节层面，更要引导学生深入文本，进行思考和感悟：

*聚焦人物，品味性格：引导学生分析主要人物的性格特征、成长轨迹及其形成原因。通过比较、讨论等方式，让学生理解人物形象的复杂性和典型性。例如，在《朝花夕拾》中，鲁迅对不同人物的情感态度；在《骆驼祥子》中，祥子性格的转变及其悲剧命运的根源。

*探究主题，体悟内涵：鼓励学生围绕作品的核心主题进行思考，引导他们联系时代背景、作者生平以及自身生活经验，多角度、深层次地理解作品的社会意义和人生哲理。避免将主题思想简单化、标签化，而是引导学生自主感悟。

*关注语言，学习表达：名著是语言的典范。引导学生品味作品中精彩的人物对话、生动的景物描写、深刻的心理刻画以及独特的叙事风格。鼓励学生摘抄、仿写，感受汉语的魅力，提升语言表达能力。

*鼓励质疑，多元解读：培养学生的批判性思维，鼓励他们对作品中的情节、人物、观点提出自己的疑问和看法。尊重学生的个性化解读，引导他们在交流碰撞中深化理解，而不是强求统一答案。

三、以“联”为脉，构建广阔阅读视野

阅读不是孤立的行为，要引导学生将名著阅读与自身生活、社会现实以及其他知识领域联系起来：

*联系生活，引发共鸣：引导学生将名著中的人物命运、故事情节与自己的生活经验、情感体验相联系，从而产生情感共鸣，加深对作品的理解。例如，《小王子》中关于友谊、爱与孤独的思考，很容易触动学生的内心。

*拓展延伸，触类旁通：围绕某一部名著或某一主题，推荐相关的作家生平、创作背景、同类作品或评论文章，帮助学生构建更广阔的阅读视