具身认知理论赋能高职院校综合育人：价值、内容与路径.pdfVIP

第23卷第2期深圳信息职业技术学院学报Vol.23No.2

2025年4月JournalofShenzhenInstituteofInformationTechnologyApr.2025

具身认知理论赋能高职院校综合育人：

价值、内容与路径

李娟，陆璐2

（1.芜湖职业技术学院经济管理学院，安徽芜湖241003；2.安徽师范大学附属小学，安徽芜湖241003）

摘要：具身认知理论作为认知科学的新共识，赋能高职院校综合育人，具有理论逻辑的一致性、实践逻辑的统

一性和逻辑旨归的同一性。在赋能实践中，从逻辑先导、逻辑依托、逻辑介质和逻辑旨归四个方面解析其运行逻辑；

围绕育人环境、育人项目、育人方式和育人评价四个维度开展具身化设计；从规划准备、具体实施、评价促进三个阶

段进行了具身化路径构建。随着高职院校综合育人的深入推进，具身认知理论的赋能，将为高职教育增强适应性和促

进高质量发展创造新的价值增长点。

关键词：具身认知；综合育人；价值意蕴；具身化设计；数智化

中图分类号：G711文献标志码：A

高职院校综合育人对于培养高素质技能人才、期为高职院校综合育人的系统推进和成效提升提供

增强职业教育适应性和促进新时代职业教育高质量新的视角。

发展具有重要意义。现阶段高职院校综合育人的相

1具身认知理论赋能高职院校综合育人的价

关研究，主要聚焦于跨界合作和育人模式创新方

值解析

面。如，教学内容如何紧密结合行业发展趋势和岗

位要求、挖掘实践项目和案例进行课程建设，通过1.1具身认知理论的内涵辨析

竞赛和考证开展多维度测评等等[-2]。宏观设计研“具身”一词从本源上看，最初展现的是一

究较多，具体实操研究偏少，鲜有从培养主体的认种哲学思潮。随着时代的发展，“具身”逐渐与认

知科学、心理学、脑科学、信息技术等领域融合交

知视角进行研究。20世纪90年代以来，随着神经科

学、人工智能等学科的不断发展，被称为第二代认互，形成了新的认知科学观，即具身认知，又常称

知科学的具身认知理论，为解释“身”与“心”的为涉身认知和寓身认知。传统的认知观坚持“身心

复杂系统关系提供了大量的理论和实证支撑，成为二元”的哲学主张，身体未被纳人认知的考量范

新兴的前沿领域和研究热点，广泛应用于自然科学畴，甚至将其作为认知的阻碍。从柏拉图的“要探

和社会科学研究领域，尤其在基础教育领域的研究求任何事物的真相，我们得甩掉肉体”[3]到笛卡尔

成果丰硕。基于此，本文运用具身认知理论，聚焦的“我思故我在”，确立了身体与心智、物质与精

职业教育对象的典型特征，聚合其“具身体验”，神的“二元论”。直到法国著名哲学家、思想家梅

赋能高职院校综合育人的内容重构与路径实施，以洛-庞蒂对“知觉现象学”的研究提出“身体是我

[收稿日期]2025-01-05

[基金项目】2021年安徽省省级质量工程项目（项目编号：2021gkszgg081）；2022年安徽省省级质量工程项目（项目编号：

2021jyxm1690）。

【作者简介】李娟（1982-），女（汉），安徽人，硕士，教授，研究方向：职业教育教学研究。

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们得到一个认知世界的一般方式”[4]，遮蔽许久的我国具有较深的哲学渊源，春秋战国时期墨家、

“身体”才受到人们的关注，奠定了具身认知的理法家、道家、儒家等思想中，如苟子的“形具而

论基础。随着镜像神经元机制的发现，具身认知理神生”，均是具身认知理论的“影子”，明代思想

论得到进一步丰富和发展，“具身”认知观开始全家王阳明的“知行合一”更是具身认知观的集中

面挑战传统的

为“离身”认知观[5。具身认知理论在体现。

表1