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核心素养教学反思

一、教学基本信息

我所教授的是初中语文课程，授课对象为八年级学生，本次教学内容以统编教材中“家国情怀”主题单元为依托，选取《背影》《昆明的雨》《白杨礼赞》三篇散文开展群文阅读教学，设计课时为两课时（每课时45分钟）。选择这一主题的初衷，是希望通过多文本的对比阅读，引导学生在语言感知、思维碰撞、审美体验和文化认同中，落实语文核心素养的培养目标。

二、教学目标

基于《义务教育语文课程标准》对核心素养的要求，结合八年级学生的认知特点，我将本次教学目标设定为四个维度：

语言建构与运用：能通过圈点批注、比较阅读等方法，梳理三篇散文的语言特色（如《背影》的平实细腻、《昆明的雨》的素淡隽永、《白杨礼赞》的刚健有力），并尝试用“细节描写+情感表达”的句式概括关键句段的表达效果。

思维发展与提升：在群文比较中发现“家国情怀”的不同表现形式（个人亲情、地域温情、民族豪情），能从“写什么—怎么写—为何写”的角度提出质疑（例如：《昆明的雨》中大量描写菌子、杨梅是否偏离“家国”主题？），并通过小组讨论形成逻辑清晰的观点。

审美鉴赏与创造：感受三篇散文“景—事—情”交融的审美特质，能结合自身生活体验，用200字左右的片段描写“我记忆中的温暖场景”，体现“以小见大”的审美表达。

文化传承与理解：体会“家国”在不同时代、不同视角下的文化内涵（如《背影》中传统父子关系的含蓄，《昆明的雨》中西南联大精神的浸润，《白杨礼赞》中抗战时期民族精神的象征），形成“家是最小国，国是千万家”的朴素认知。

三、教学重难点

明确目标后，我需要聚焦核心素养的落地路径，确定教学的重难点：

重点：通过群文阅读的“比较—发现—归纳”过程，将零散的语言感知转化为对“家国情怀”多元表达的深层理解，同时训练学生“提问—论证—总结”的思维能力。

难点：一是如何让抽象的“核心素养”目标具象化，避免教学停留在“内容分析”层面；二是如何兼顾不同学习能力学生的参与度——班里有几位阅读速度较慢的孩子，常因跟不上讨论节奏而沉默，需要设计分层任务。

四、教学方法

为突破重难点，我选择了“任务驱动+情境创设+小组合作”的复合教学法：

任务驱动法：设计“初阶任务（梳理内容）—中阶任务（比较语言）—高阶任务（探究主题）”三级任务单，如高阶任务为“如果给三篇散文的‘家国情怀’强度排序，你会怎么排？请结合文本证据说明理由”，引导学生从信息提取向深度思维过渡。

情境创设法：模拟“散文鉴赏沙龙”情境，让学生以“阅读观察员”身份参与，设置“主持人提问—小组辩论—评委点评”环节（我客串评委），降低抽象主题的距离感。

小组合作法：根据学生的阅读能力、性格特点异质分组（每组4-5人），明确“记录员”“发言人”“补充员”等角色，确保每个学生都有具体任务，避免“搭便车”现象。

五、教学准备

“不打无准备之仗”，为了让课堂更贴近学生需求，我做了三方面准备：

教材与学情分析：反复研读三篇散文，标注出20余处典型语言片段（如《背影》中“父亲爬月台”的动作描写、《昆明的雨》中“雨下给富人，也下给穷人”的议论句）；通过前测问卷发现，80%的学生能感知“亲情”“思乡”等表层情感，但对“家国”的深层联系理解模糊，30%的学生在比较阅读时抓不住关键信息。

教具与学具：制作包含文本片段、对比表格、问题清单的PPT（重点页加动画标注，如用箭头标出《白杨礼赞》中“白杨树—哨兵—抗日军民”的象征链）；印制任务单（分基础版、提升版，提升版多一道“作者写作背景补充”思考题）；准备学生范写片段（提前收集上届学生的优秀习作，隐去姓名，用于课堂示范）。

心理预设：预判学生可能提出的问题（如“《昆明的雨》里的‘雨’和‘家国’有什么关系？”），提前整理《西南联大校史》《汪曾祺散文创作谈》等资料，以便课堂及时回应；针对慢热型学生，设计“组内先发言”环节（每人在小组内先表达观点，再推选代表全班分享），降低他们的紧张感。

六、教学过程

带着这些准备，我踏上了讲台。现在回想，课堂像一条流动的河，有浪花飞溅的惊喜，也有暗流涌动的思考。

（一）情境导入：激活情感共鸣（10分钟）

上课铃响，我播放了一段短视频：镜头从一张老照片（模拟《背影》场景）拉远，掠过雨后青石板路（呼应《昆明的雨》），最后定格在白杨树挺立的原野（对应《白杨礼赞》）。“同学们，这些画面让你联想到了什么？”小宇率先举手：“我想起爸爸送我上初中时，也是这样提着行李在车站张望。”小雨接着说：“老家的雨和课文里的好像，奶奶总说‘雨是天地的礼物’。”看着他们眼里的光，我知道情感的闸门打开了——核心素养的培养，需要先点燃学生的“共情力”。

（二）初阶任务：梳理与感知（15分钟）

发放基础任务单，要求用“一句话+三个关键词”概括每篇散文的主要内容。教室里笔声沙沙，五分钟后小组开始讨论。第三组的小美皱着眉头问：“