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具身认知理论下高职公共体育课程教学变革及优化策略.pdf

教学创新

具身认知理论下

高职公共体育课程教学变革及优化策略

陆明朗

（广西国际商务职业技术学院）

摘要：在具身认知理论视角下，高职院校公共体育课程教学转向强调身体与环境的

互动，重视身体在认知过程中的作用。为进一步提升教学效果，高职院校可以具身认知理

论为基础，优化教学策略：强化师生具身体验，促进深度互动与学习；创设基于具身认知的

学习场景，强化身体的感知觉培养；实施多感官教学策略，提升学习效率；实施多元教学评

价，持续有效反馈学习效果。

关键词：高职院校；具身认知理论；公共体育课程；教学策略

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：0450-9889（2025）06-0156-04

随着教育改革的不断深入，高职院校公共体育课构成具身认知理论的核心内容，突出身体活动在认

程的教学理念和教学模式发生了较大改变。具身认知过程中的主体地位，强调身体与环境的互动性以

［1］

知理论作为一种新兴的心理学理论，为体育教学的改及认知在活动中的生成性。简而言之，具身认知理

革提供了新的视角和思路。该理论认为，认知不仅仅论打破了身心二元论的传统主张，认为认知是身体、

是大脑的活动，而是身体、大脑和环境三者之间动态心智与环境三者相互影响、相互作用的结果。

交互的结果。身体的感觉和运动经验对认知的形成（二）具身认知理论在体育教育领域的创新应用

和发展至关重要，强调学生的身体参与和体验，以及具身认知理论在教育领域的创新应用主要体现

［2］

教学环境对学生学习的影响。当前，高职院校公共体在对传统教学观念的挑战和革新上。周生旺等认

育课程的教学仍存在教学内容陈旧、教学方法单一等为基于身心二元的教育思想，传统学校体育教育疏

不足，难以满足学生的需求和社会的期望。因此，本离了人的身体，将肉体驯化与心灵教化看作是两个

文深入分析具身认知理论的核心观点及其对体育教相对独立的教育过程，过度重视学生身体素质的发

学的启示，探讨具身认知理论下高职公共体育课程教展，忽视了学生心理、意识、情感与品质的塑造。而

学转向及优化策略，以期提高高职院校公共体育课程具身认知理论强调身体体验在认知过程中的重要

教学的质量和效果，促进学生全面发展和健康成长。性，认为通过身体的参与和体验，能够更有效地促进

一、具身认知理论及体育教学革新认知的发展和深化，因此该理论提倡通过身体活动

（一）具身认知理论的基本概念与核心要素促进认知的发展。此外，具身认知理论还为教学设

具身认知理论（Embodiedcognition），也称“具体计提供了新的思路和方法，如通过视频、图片或角色

化”（embodiment），是心理学中一个新兴的研究领扮演等方式创设教学情境，学生在生动的情境中获

域中的理论，是由语言学学者乔治·莱考夫提出，认得强烈的体验感，这有助于学生加深对知识的理解。

为身体的感觉、运动经验以及身体所处的环境共同目前，在高等教育领域，具身认知理论对高职公

构成了认知的基础，不认同传统观念中仅将大脑视共体育教学理念的革新主要体现在三个方面：强调