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语文古诗文教学设计案例分享

古诗文教学是语文教育的基石，它承载着传承文化基因、涵养审美情趣、培育民族精神的重要使命。然而，如何将尘封的文字转化为学生可感可知的鲜活体验，如何引导学生真正走进古人的精神世界，是每一位语文教师在教学设计中需要深思的课题。本文拟结合具体课例，分享一些古诗文教学设计的思路与实践，希望能为一线教学提供些许借鉴。

一、教学设计的核心理念：以学生为中心，以素养为导向

在进行古诗文教学设计时，我始终秉持“以学生为中心，以素养为导向”的核心理念。这意味着教学目标的设定不仅要关注知识层面的文言积累，更要指向学生的思维发展、审美鉴赏和文化传承能力。教学设计应充分考虑学生的认知起点和兴趣点，通过创设情境、搭建支架、引导探究等方式，让学生成为学习的主动建构者。

例如，在设计《小石潭记》一课时，我并非简单地将教学目标设定为“掌握某某实词虚词”“理解课文大意”，而是从以下几个维度进行构建：

*语言建构与运用：通过反复诵读，感受文章的音韵美；积累文中重要的文言词汇和句式，并尝试运用。

*思维发展与提升：引导学生分析小石潭的景物特点，探究作者情感变化的脉络，学习情景交融的写作手法。

*审美鉴赏与创造：品味作者用词的精妙，如“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”的动态美，培养初步的文学鉴赏能力。

*文化传承与理解：结合作者柳宗元的生平经历，理解古代文人“寄情山水”的情怀及其背后的文化心理。

二、教学案例分享：《小石潭记》的深度探究之旅

以下将以柳宗元的《小石潭记》为例，详细阐述我的教学设计思路与实施过程。

（一）情境导入：未成曲调先有情

设计意图：好的开端是成功的一半。通过情境创设，激发学生的学习兴趣，将其思绪引入文本所描绘的意境之中。

实施过程：

上课伊始，我并未直接出示课文题目，而是播放了一段配有古典音乐的山水风光短片，画面中是清幽的潭水、摇曳的树影、灵动的游鱼。我轻声问道：“同学们，看到这样的画面，你们有什么样的感受？如果让你们用一个词语来形容此刻的心境，会是什么？”学生们自由发言后，我适时引入：“一千多年前，有一位文人，他被贬谪到偏远的永州，偶然发现了一处与视频中相似的小石潭。这处小石潭带给他怎样的感受？他又将这份感受寄托于怎样的文字之中呢？今天，就让我们一同走进柳宗元的《小石潭记》，去探寻他的心路历程。”

（二）初读感知：披文入情，整体把握

设计意图：通过多种形式的朗读，让学生初步感知文本内容、节奏和情感基调，扫清字词障碍。

实施过程：

1.自由朗读：学生借助注释，自由朗读课文，圈点勾画疑难字词。

2.范读正音：教师进行范读，强调字音、节奏和语气的把握。例如，“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之”应读出发现美景时的欣喜；“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”则要读出环境的凄清和心境的悲凉。

3.疏通文意：学生以小组为单位，合作探究疑难字词和句子的含义。教师巡视指导，对重点字词如“伐竹取道”的“伐”、“水尤清冽”的“尤”、“佁然不动”的“佁然”等进行点拨。鼓励学生用自己的话复述课文内容，初步理解小石潭的地理位置和景物构成。

（三）细读品味：涵咏玩索，体悟妙处

设计意图：引导学生深入文本，品味语言的精妙，感受景物描写的特点，学习作者的写作技巧。

实施过程：

1.聚焦“发现之乐”：

*提问：作者是如何发现小石潭的？请找出相关语句。（“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭……”）

*引导学生分析：“如鸣珮环”运用了什么修辞手法？有何妙处？“心乐之”的“乐”字奠定了怎样的情感基调？

2.探究“景物之美”：

*提问：小石潭的水、石、树、鱼各有什么特点？作者是如何描写的？

*引导学生找出描写水的“清冽”、石的“为坻，为屿，为嵁，为岩”、树的“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”、鱼的“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”等句。

*重点赏析“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

*提问：这段文字没有直接写水，为何能让人感受到水的清澈？（侧面烘托，通过写鱼的“空游无所依”和鱼影“布石上”来表现水清。）

*“似与游者相乐”中的“乐”与前文“心乐之”的“乐”是否完全相同？（前者是鱼的自在之乐，也反衬出作者此刻的暂时愉悦。）

3.感受“氛围之变”：

*提问：随着游览的深入，小石潭的氛围发生了怎样的变化？作者的心情又如何？（“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”）

*引导学生分析“凄神寒骨，悄怆幽邃”所描绘的环境特点和作者的情感。这里的“凄”和“寒”仅仅是身体的感受吗？（更多的是内心的悲凉。）

（四）深读探究：知人论世，读懂悲情

设计意图：“诗言志，文载道”