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提升学生数感的教学案例分享

在数学教育的长河中，我们常常聚焦于知识的传授与技能的训练，却有时忽略了数学学习的灵魂——数感。数感并非与生俱来的天赋，也非一蹴而就的技能，它是学生在与数、量、形的持续互动中，逐步建立起来的对数学的直觉与感悟。作为一线教育工作者，我深感提升学生数感的重要性，它不仅能帮助学生更好地理解数学概念，更能激发其数学学习的兴趣与信心，为其终身学习奠定坚实基础。本文将结合笔者的教学实践，分享几个旨在提升学生数感的教学案例与思考。

一、数感的内涵与教学意义

数感，简而言之，是指个体对数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。它包含了理解数的意义、能用多种方法表示数、能在具体情境中把握数的相对大小关系、能用数来表达和交流信息、能为解决问题而选择适当的算法以及能估计运算结果，并对结果的合理性做出解释等多个层面。

在传统教学中，我们有时过于强调精确计算和解题步骤的规范性，导致学生面对具体问题时，往往机械套用公式，缺乏对数据的敏感性和对问题本质的洞察力。提升数感，正是要弥补这一不足，引导学生从数学的视角去观察、分析和解释现实世界，培养其数学思维的灵活性与深刻性。

二、提升学生数感的教学案例分享

案例一：在真实情境中建构数的意义——“文具店购物”

背景与目标：

针对低年级学生对数的抽象意义理解困难的问题，我设计了“文具店购物”的情境教学活动，旨在通过模拟真实的购物体验，帮助学生理解数的基数意义、序数意义以及数的大小比较，初步建立数与量的联系。

实施过程：

1.情境创设与材料准备：课前，我和学生一起将教室的一角布置成“小小文具店”，准备了各种学生熟悉的文具，如铅笔、橡皮、尺子、练习本等，并为每件商品标上了价格标签（价格均为10以内的整数）。给每个学生发放一定数量的“代币”（用彩色卡片代替）。

2.活动展开：

*“我是小顾客”：学生轮流扮演顾客和店员。顾客需要根据自己手中的代币数量，选择想买的文具，并思考“我有多少钱？”“我想买什么？”“够不够？”“买了之后还剩多少？”等问题。例如，小明有8元代币，他想买一块3元的橡皮和一本5元的练习本，他需要计算3加5等于多少，再与自己的8元进行比较。

*“价格猜猜看”：我会拿起一件文具，让学生根据生活经验和对数字大小的感知，猜测它的价格。其他学生可以提示“高了”或“低了”，直到猜对为止。这个过程极大地调动了学生的积极性，也锻炼了他们对数的相对大小的判断能力。

*“物品分类与计数”：引导学生将文具按种类进行分类，并数一数每种文具各有多少件，比较哪种文具数量最多，哪种最少。

3.交流与反思：活动结束后，组织学生分享自己的购物体验和发现。例如，“我发现5元比3元多2元”，“我用6元买了两样东西，一个2元，一个4元”。

案例成效：

通过这一活动，学生在轻松愉快的氛围中，将抽象的数字与具体的物品、数量、价格联系起来，不仅理解了数的实际意义，也在潜移默化中进行了简单的加减运算和大小比较练习。更重要的是，他们体验到了数学在生活中的应用，感受到了学习数学的乐趣。

案例二：在操作与体验中培养数的表征能力——“数的分与合”

背景与目标：

数的分与合是理解加减法的基础，也是培养数感的重要环节。对于中低年级学生，单纯的数字分解练习往往枯燥乏味。本案例旨在通过动手操作，引导学生探索数的多种分法，并用不同方式表征分合过程，深化对数的组成的理解。

实施过程：

1.材料准备：为每个学生小组准备若干彩色小圆片、小棒、空白记录纸和彩笔。

2.探究活动“分物游戏”：以数字“6”为例。

*动手分一分：提问：“我们有6个小圆片，要把它们分成两堆，可以怎么分？请大家动手试一试，并把你的分法记录下来。”

*记录与表征：鼓励学生用自己喜欢的方式记录分法。有的学生用画图的方式（左边画3个圆，右边画3个圆），有的学生用数字算式（6可以分成3和3），有的学生用小棒摆出不同的组合。

*交流与发现：组织学生展示自己的分法。“我把6分成了1和5”，“我分成了2和4”，“我还可以分成0和6”。引导学生观察并发现6的不同分法，并思考“怎样才能不重复、不遗漏地找出所有分法呢？”（按顺序分）。

3.拓展延伸“我说你摆”：一名学生说出一个数的分法，其他学生用小棒或圆片摆出来。或者老师说一个数，学生用不同的方式（如拍手、跺脚、画图、数字）来表示这个数的组成。

案例成效：

学生在动手操作中，亲身体验了数的可分性和组成的多样性。多种表征方式的运用，不仅加深了他们对数的分与合的理解，也培养了他们的抽象思维和表达能力。当学生能够用自己的语言和方式解释“为什么6可以分成1和5”时，他们对数的理解已经超越了表面的符号。

案例三：在估算与推理中发展数感的敏锐性——“教室有多大？”

背景与目标