2021—2022学年部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》教案 .docxVIP

2021—2022学年部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》教案

2021—2022学年部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》教案

一、教学基本信息

-课题：《藤野先生》（部编版八年级上册第六课）

-课时：2课时

-课型：讲读课

-授课对象：八年级学生

-教材分析：本文是鲁迅先生写于1926年的回忆性散文，收录于《朝花夕拾》。文章以作者在日本留学时的经历为线索，通过对藤野先生的回忆，展现了一位正直、严谨、热忱的日本教师形象，同时表达了作者对藤野先生的深切怀念与爱国情怀。作为八年级上册重点篇目，本文在人物描写、情感表达、主题深度上均有示范作用，是培养学生散文阅读能力和人文素养的重要载体。

-学情分析：八年级学生已具备初步的文学鉴赏能力，能够理解基本的人物描写方法和情感线索，但对鲁迅作品深层的爱国情怀和时代背景把握不足。同时，学生对“回忆性散文”的叙事视角（过去与现在的交织）缺乏系统认识，需通过文本细读引导其理解。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握重点字词（如“绯红”“驿站”“不逊”“匿名”“诘责”等），理解词义并会运用。

2.梳理文章叙事脉络，把握“相识—相处—离别—怀念”的结构，理解回忆性散文“双重视角”（作者留日时期的经历与写作时的回忆）的特点。

3.分析藤野先生的形象，学习通过典型事例（修改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚）塑造人物的方法。

（二）过程与方法

1.通过朗读法（默读、精读、分角色朗读）感知文本情感，通过圈点勾画法筛选关键信息。

2.通过小组合作探究，分析藤野先生的人物形象，讨论“作者为何怀念藤野先生”的核心问题。

3.通过比较阅读（将本文与《从百草园到三味书屋》中的描写对比），理解鲁迅作品“以小见大”的写作特点。

（三）情感态度与价值观

1.感受藤野先生正直、热忱、没有民族偏见的品质，理解作者对藤野先生的敬仰与感激之情。

2.结合时代背景（清末民初中国积贫积弱、日本军国主义抬头），体会作者弃医从文的爱国情怀，树立正确的历史观和价值观。

三、教学重难点

-教学重点：分析藤野先生的形象，学习选取典型事例塑造人物的方法；理解作者的情感线索。

-教学难点：把握回忆性散文“双重视角”的特点；理解作者弃医从文的深层原因及爱国情感。

四、教学方法

-朗读法：通过不同形式的朗读，感受文本语言的情感色彩。

-任务驱动法：设置“梳理情节—分析人物—探究情感”的学习任务，引导学生逐步深入文本。

-合作探究法：小组讨论关键问题，培养批判性思维和合作能力。

-多媒体辅助法：展示作者生平、时代背景图片及视频，增强直观性。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含鲁迅生平（1881—1936，原名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学奠基人）、《朝花夕拾》创作背景（1926年，鲁迅在厦门大学任教，因支持学生运动遭排挤，回忆早年经历写作此文）、藤野先生生平（1874—1945，日本福井县人，医学博士，曾任仙台医学专门学校解剖学教授，1915年因学校合并辞职，后在家乡行医）、仙台医学专门学校旧照、鲁迅留学时期照片等。

2.学生预习任务：（1）查阅资料，了解清末民初中国与日本的社会现状；（2）朗读课文，圈点生字词，标注段落序号；（3）思考：文章写了藤野先生的哪些事？给你留下最深印象的是什么？

六、教学过程

第一课时：梳理情节，感知形象

（一）导入新课（5分钟）

-情境导入：展示鲁迅与藤野先生的合影（1904年，仙台医学专门学校），提问：“同学们，认识照片中的两个人吗？左边的青年是鲁迅先生，右边的是他的老师藤野先生。鲁迅先生曾说过：‘在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。’藤野先生究竟是一个怎样的人，能让鲁迅先生如此铭记？今天，我们就一同走进《藤野先生》，寻找答案。”

-背景铺垫：播放短视频《鲁迅留日背景》（时长1分钟，内容包括：1902年鲁迅赴日留学，先学日语，1904年进入仙台医学专门学校学医，希望通过医学拯救国民；当时中日甲午战争（1894—1895）后，日本对中国留学生存在歧视，鲁迅在仙台经历“匿名信事件”和“看电影事件”，最终弃医从文）。

（二）整体感知：梳理叙事脉络（15分钟）

1.默读课文：学生默读全文，标注段落序号（共38段），思考：文章围绕藤野先生写了哪些事件？请用简洁的语言概括。

2.小组合作：四人一组，讨论并填写表格（教师巡视指导，小组代