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《角的度量》教学设计

《角的度量》教学设计1

【教学内容】

四年级上册第二单元线与角”

【教材简析】

教材通过小角去测量大角究竟有多大这一操作活动，让学生体会到确定角的度量单

位的必要性。在介绍1°作为角的度量单位的过程中引入量角器，并量角器去测量角的大小。

本节课结合学生的发展需要,从让学生追问为什么这样规定的需要出发，设计了让学生经历知

识的产生和形成过程的环节。

【教学目标】

1.在比较角的大小的过程中,产生度量角的需要，感受1°角产生的必要性。在单位

角度量的过程中产生对量角器的需要，理解量角器的构造原理，初步学会量角器测量角。

2.在逐步精确的测量过程中，体会思考数学问题的严密性与逻辑性。

3.在活动中感受到人类的聪明才智，激发学习数学的情感，感悟到学习数学快乐。

【教学准备】

1.量角器、三角板、信封（内装60。、50。、20。角的纸片及由60个1度角组成的大角）

2.课件

【教学过程】

活动一、在比较角大小的需要中，感受量角单位产生与形成过程

1.明确比较方法，产生度量需要

(1)上徽角的大小

教师黑板上出示4个角①50。、②60。、③35。、④110°,请学生比较大小。

(2)交流比较方法

直观比较角的大小,得出不能直接看出N1和22的大小。学生可能出现的比较方法：

a、重叠法比大小

b、临摹法比大小

c、借助活动角比大小

交流时，引导学生注意体会”顶点对齐、边边重合”的比较策略。

［设计意图「顶点对齐,边边重合是进行角的大小上喉，也是一个量角的过程,这

也是为量角器量角的大小进行渗透！

(3)准确描述角的大小

思考：要想知道/2有多大？zl有多大？z2比N1大多少怎么办？

引导学生想办法来量。

2、量角的大小，产生对1°角的需要

(1)讨论如何量角的大小

电脑演示测量长度和面积时所的单位。请学生思考：量角的大小，什么做标准呢？

［设计意图］数学学习一个很重要的品质就是“建立联系，由于测长度的是特定的

长度作标准来测、测面积特定的正方形的面积作标准来测、测角的大小就特定的小角作标

准来测，这样在此复习测长度和面积的方法，期待顺利过渡到测角小一点的角作标准。

小组讨论后达成共识：小一点的角去量这个大角。

(2)小组合作量角的大小、并汇报办法

老师为学生提供透明的硫酸纸做20。的小角和N2、zl，供学生操作。

第一次：信封中的20。小角去量一量/2有多大,得出正好是3个小角。

师：小角去测/2正好，那它去测/I呢？动手试一试。

第二次：用信封中的20。小角去量一量/I有多大，得出2个多的小角。

师：用小角去测/I时是有2个小角还多，但3个又不够这样又不精确了，该怎么

办

弓I导学生思考把测量的小角变得更小。

师：怎样把这个小角变得更小呢

第三次：再用对折后的小角去量/I,得出正好5个新的小角那么大！

师：用对折后的这个小角去测/I正好，那去测/2呢（正好6个）是不是说用这个

小角去测/3、/4也一定正好呢不正好又该怎么办呢

引导学生思考把这个小角变得再小！

师：那要小到什么程