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跨学科教与学的评价背景
2001年教育部颁布并实施的《基础教育
课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课
程改革实施于强调接受学习、死记硬背、机
械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、
勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、
获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以
及交流与合作的能力”。
参考文献：中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[J].人民教育,2001(09):6-8.
目
录坚持素养导向，促进学生全面发展
加强课程关联，注重过程性评价
倡导评价主体、方式、内容多元化
一、坚持素养导向，促进学生全面发展
2022年颁布的新课标要求要更新教育评
价观念，强化素养导向，注重对正确价值观、
必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评
价；为进一步落实、测评学生核心素养发展水
平，新课标构建了从“课程目标”到“学习要
求”到“学业质量标准”一以贯之的“目标-
质量”体系。
参考文献：中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
一、坚持素养导向，促进学生全面发展
新时代背景下的课堂教学的本质在于学生的自我评价，课堂
学习评价应以学生的发展为根本评判标准，倡导评价促进学习的理
解，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生综合运用
评价结果改进学习。
一、坚持素养导向，促进学生全面发展
跨学科学习评价应落实到教学程中，从
学生终身成长和社会发展需要出发，促进学生
德、智、体、美、劳全面发展。注重学生的学
习状态和情感体验；强调尊重学生人格和个性；
鼓励发现、探索和质疑；培养学生的创新精神
和实践能力。
参考文献：崔允漷,郭华,吕立杰,等.义务教育课程改革的目标、标准与实践向度（笔谈）——《义务教育课程方
案和课程标准（2022年版）》解读[J].现代教育管理,2022:1-14.
一、坚持素养导向，促进学生全面发展
认真研究课激发学生鼓励学生体现学生高效实现
堂教学策略学习热情探究地位目标
二、加强课程关联，注重过程性评价
杜威认为教育即生活，即学校与社会生活
紧密结合，学校与儿童生活紧密结合，教育
程不是手段而是目标，教育要使学生成为教学
活动的积极参与者，而不是漠不关心的旁观者。
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