小学跨学科教育设计与实践3.1.2课程整合理论的发展.pdfVIP

目

录

詹姆斯·比恩课程统整思想

各国课程改革中的整合趋势

课程整合理论的发展

1960年，布鲁纳

（JeromeSeymour

Bruner）出版《教育

过程》，强调学科的知识

结构在学习中的作用，学

科结构之间的关系受到更

多关注。

课程整合理论的发展

1987年，联合国教科文组织（UNESCO）委托

莱斯克（S.Rassekh）和威代诺（G.Vaideanu）

对教育内容发展进行专题研究并形成《从现在到2000

年教育内容发展的全球展望》报告，对课程的跨学科

性进行相关论述，表明跨学科有利于实现教育的民主

性，减轻学习负担，具有发展前景。

詹姆斯·比恩课程统整思想

1997年，美国课程设计专家詹姆斯·比恩（James

A.Beane）出版《课程统整》一书，被奉为课程统整

研究领域的经典。

詹姆斯·比恩课程统整思想

真正意义上的统整课程即以人为中心、建构主义的、

以主题呈现的超越学科的整体性的课程。

经验统整

社会统整

课程统整的4个经典取向

知识统整

课程设计统整

各国课程改革中的整合趋势

2001年，我国教育部颁布实施《基础教育课程

改革纲要（试行）》，要求改变课程结构过于强调

学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置

九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。

综合课程特色课程实践课程校本课程

各国课程改革中的整合趋势

《义务教育课程方案

（2022版）》：遵循坚持全面

发展、加强课程综合等基本原

则，要求统筹设计综合课程和

跨学科主题学习。

01各国课程改革中的整合趋势

u家湾小学将小学所有课程整合成阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与

审美、运用与健康课程。

u清华大学附属小学将国家课程中的各个学科分类整合，形成四大门类，即品德与

健康、语言与阅读、科学与技术、艺术与审美。

u北京亦庄实验小学则完全弱化学科概念，打通学科