小学跨学科教育设计与实践3.1.1课程整合理论的缘起.pdfVIP

目

录以知识为中心的课程整合

以儿童为中心的课程整合

以知识为中心的课程整合

19世纪，美国的学校教育教学科目分化较为严重，机的

重复记忆学习、单一的教学方法、落后的教学组织形式阻碍了学

生的发展。

以知识为中心的课程整合

19世纪德国心理学家赫尔巴特提出“统觉类化”学说，即

认为经验与知识的储存建立在类化的基础上，“统觉过程是把

许多感觉散片结成整体”，并依据这一原理提出来课程设计的“

相关”（correlation）和“集中”（concentration）两个

原则，这被视为课程统整的开端。

四段教学法明了联想系统方法

以知识为中心的课程整合

齐勒尔和威廉.赖因创造性地提出以历史、文学和宗教为中

心的“学科整合法”，尝试将学校教育中割裂、分化的学科内

容联结起来。

提示

预备联合

五段教

学法

应用概括

以知识为中心的课程整合

英国教育家赫伯特.斯宾塞1855年出版

《心理学原理》提出“合理机能整合论”，

表明伴随着有机体神经系统和心理的复杂化

而来的是越来越高级的机能整合。

以知识为中心的课程整合

斯宾塞有感于英国学校教育课程轻重倒置，忽视科学知识的

现象，提出以科学知识为核心的知识体系，以自然科学为重点，

重视知识与生活的关联，强调教育为未来完满生活做准备。

以儿童为中心的课程整合

20世纪初，美国进步主义教育运动声势浩大，课程整合

有了新的发展。以杜威、克伯屈、陶行知为代表的民主教育思

想或生活教育思想，从根本上超越了赫尔巴特主义，让“跨学

科学习”与“课程整合”建基于教育民主的理想，实现儿童经

验、社会生活和学科知识的融合。

以儿童为中心的课程整合

杜威强调儿童的经验，认为学习与生活是相关

联的，儿童和课程是相关联的，并创办了著名的实验

学校——杜威学校（TheDeweySchool），践行“

教育即生活”、“学校即社会”、“做中学