小学跨学科教育设计与实践3.1.1课程整合理论的缘起.pptxVIP

目录;19世纪，美国的学校教育教学科目分化较为严重，机械的重复记忆学习、单一的教学方法、落后的教学组织形式阻碍了学生的发展。;19世纪德国心理学家赫尔巴特提出“统觉类化”学说，即认为经验与知识的储存建立在类化的基础上，“统觉过程是把许多感觉散片结成整体”，并依据这一原理提出来课程设计的“相关”（correlation）和“集中”（concentration）两个原则，这被视为课程统整的开端。;齐勒尔和威廉.赖因创造性地提出以历史、文学和宗教为中心的“学科整合法”，尝试将学校教育中割裂、分化的学科内容联结起来。;以知识为中心的课程整合;斯宾塞有感于英国学校教育课程轻重倒置，忽视科学知识的现象，提出以科学知识为核心的知识体系，以自然科学为重点，重视知识与生活的关联，强调教育为未来完满生活做准备。;20世纪初，美国进步主义教育运动声势浩大，课程整合有了新的发展。以杜威、克伯屈、陶行知为代表的民主教育思想或生活教育思想，从根本上超越了赫尔巴特主义，让“跨学科学习”与“课程整合”建基于教育民主的理想，实现儿童经验、社会生活和学科知识的融合。;以儿童为中心的课程整合;杜威的学生克伯屈在“做中学”思想的基础上提出了“设计教学法”，试图打破学科界限，摒弃传统教学。;帕克·弗朗西斯·韦兰主张儿童是学校和一切课程的主体，学校应该从儿童的自我活动出发，将课程设计整合为儿童自我活动的延伸，追求教学内容与儿童活动的相关、统一和整合。;1915年在哥伦比亚大学师从杜威、孟禄等攻读教育学博士；

1917年秋回国，先后在南京高等师范学校、国立东南大学等学校任职。;以儿童为中心的课程整合;以儿童为中心的课程整合;陶行知的教育理论是儿童中心的课程整合观在中国的本土发展和实践的结晶。现代中国民主教育进程曾紧跟世界先进教育发展的潮流。