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铁化合物课堂教学设计与实践：一堂基于核心素养培育的优质课案例

一、教学设计理念与背景

铁元素是自然界中分布最广的金属元素之一，也是人体必需的微量元素，其化合物在生产生活、医药卫生等领域有着广泛应用。铁化合物的教学内容承载着无机物性质研究方法的示范功能，是培养学生宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知等化学核心素养的重要载体。本课例以真实情境驱动-问题链引导-实验探究建构为主线，打破传统元素化合物教学中物质性质罗列-化学方程式记忆的模式，引导学生在探究中构建铁的重要化合物知识网络，发展科学探究能力与创新意识。

二、教学目标的确立

（一）核心素养目标

通过对铁的氧化物、氢氧化物及铁盐、亚铁盐性质的探究，学生能够从物质类别和元素价态视角预测物质性质，初步形成结构决定性质的认知模型；在设计Fe(OH)?制备实验方案的过程中，体验科学探究的基本流程，提升实验设计与问题解决能力；通过了解铁化合物在生活生产中的应用及铁元素与人体健康的关系，认识化学学科的社会价值，培养社会责任意识。

（二）三维目标细化

知识与技能层面，要求学生掌握Fe?O?、Fe?O?的主要性质与用途，理解Fe(OH)?、Fe(OH)?的制备原理及性质差异，学会Fe3?、Fe2?的检验方法及相互转化条件。过程与方法维度，注重引导学生运用分类比较、实验探究、合作讨论等方法开展学习，初步形成无机物性质的研究思路。情感态度与价值观方面，通过对铁生锈现象的讨论，树立节约资源、保护环境的意识；通过血红蛋白中Fe2?的功能介绍，建立化学与生命健康的联系。

三、教学重难点解析

教学重点聚焦于铁的氢氧化物的制备、Fe3?与Fe2?的转化及检验。Fe(OH)?易被氧化的特性使其制备实验成为教学的关键切入点，需引导学生通过实验条件控制（如溶液除氧、隔绝空气等）实现对实验现象的精准观察。Fe3?与Fe2?的转化涉及氧化还原反应原理的具体应用，教学中需帮助学生建立氧化剂-氧化反应-价态升高还原剂-还原反应-价态降低的思维路径。

教学难点在于如何引导学生从物质类别和元素价态的双重角度系统分析物质性质。例如，预测FeO、Fe?O?的性质时，既要考虑碱性氧化物的通性（与酸反应），又要关注Fe3?的氧化性；分析Fe(OH)?的性质时，需结合氢氧化物的通性与Fe3?的特性。突破策略上，采用先行组织者策略，通过复习酸性氧化物、碱性氧化物的通性及氧化还原反应基本概念，为新知识学习搭建认知桥梁。

四、教学过程设计与实施

（一）情境创设：从生活走进化学

课堂伊始，展示三组图片：故宫红墙（Fe?O?）、磁铁矿标本（Fe?O?）、补铁口服液说明书。提出驱动性问题：这些物质的主要成分是什么？它们具有怎样的性质？为什么补铁剂中多含有Fe2?？通过真实情境激活学生已有经验，引发认知冲突，自然导入铁的重要化合物主题。

（二）新知探究：在实验中建构认知

模块一：铁的氧化物——价态与性质的关联

呈现FeO（黑色粉末）、Fe?O?（红棕色粉末）、Fe?O?（黑色晶体）实物样品，引导学生观察颜色状态，结合元素周期表知识预测物质类别。设计三组对比实验：①分别与稀盐酸反应，观察溶液颜色变化；②Fe?O?与CO的反应（播放实验视频）；③Fe?O?与磁铁的作用。通过实验现象分析，帮助学生总结：碱性氧化物通性（FeO、Fe?O?）、磁性（Fe?O?）、氧化还原性（Fe2?的还原性、Fe3?的氧化性）等核心性质，建立价态决定氧化性/还原性的认知。

模块二：铁的氢氧化物——制备与稳定性探究

提出问题：如何从FeCl?、FeSO?溶液制备相应的氢氧化物？学生分组设计实验方案，教师提供NaOH溶液、氨水等试剂。当学生按常规操作向FeSO?溶液中滴加NaOH溶液时，观察到白色沉淀迅速变灰绿色最后变红褐色的现象，与预期的白色Fe(OH)?沉淀产生差异。此时引导学生思考：白色沉淀为何变色？如何改进实验才能较长时间观察到白色Fe(OH)?？通过小组讨论，学生提出煮沸溶液除氧液封隔绝空气使用长滴管伸入液面下滴加NaOH溶液等改进方案，教师提供Fe粉、苯等辅助试剂，学生重新设计并实施实验，成功制得稳定的白色Fe(OH)?沉淀。这一过程充分体现问题-假设-验证-结论的科学探究流程。

模块三：铁盐与亚铁盐——转化与检验的应用

从Fe(OH)?被氧化的实验事实出发，引出Fe2?与Fe3?的转化问题。提供FeCl?溶液、FeCl?溶液、KSCN溶液、氯水、铁粉、维生素C片等试剂，要求学生设计实验方案：①检验Fe3?、Fe2?；②实现Fe3?→Fe2?、Fe2?→Fe3?的转化。学生通过实验发现，KSCN溶液可作为Fe3?的特征检验试剂（显红色），而Fe2?需先氧化为Fe3?才能用KSCN检验；Fe3?与铁粉反应后红色褪去，Fe2?与氯水反应后