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2025年科学教师年终总结及2026年工作计划

2025年是我在科学教育领域深化探索的关键一年。这一年，我以新课标为导向，聚焦核心素养培养，围绕“大概念统领下的探究式教学”“实验创新与实践能力提升”“跨学科融合与项目式学习”三大主线展开工作，在教学实践、教研创新、学生发展等方面取得阶段性成果，也在反思中明确了下一阶段的改进方向。以下从具体工作开展情况、成效与不足、2026年重点规划三方面进行总结与展望。

一、2025年工作回顾与成效分析

（一）教学实践：以学生为中心的课堂重构

本年度我承担八年级4个班级（共160名学生）的科学教学任务，同时负责七年级科学拓展课（32人）与校科学社团（20人）的指导工作。在常规教学中，我以“大概念”为框架重组教学内容，将“物质的结构与性质”“能量的转化与守恒”“系统与模型”等核心概念贯穿单元设计，通过“问题链驱动+实验探究+跨学科联结”的模式重构课堂。

以八年级“地球与宇宙科学”单元为例，我设计了“寻找宜居星球”项目式学习：学生需从“大气成分”“水资源分布”“地质活动”“能源利用”四个维度，结合教材中“地球的圈层结构”“太阳系的组成”“地月系统”等知识点，模拟“星际移民考察团”完成研究报告。过程中，学生自主设计“模拟大气成分实验”（用传感器监测不同配比气体对植物生长的影响）、“月相变化动态模型”（利用3D打印技术制作可旋转模型），并通过数学建模分析地日距离与温度的关系。最终成果包括12份研究报告、8个实物模型及2个可视化数据图表。课后调研显示，92%的学生认为“项目学习让抽象知识变得可操作”，85%的学生能将单元核心概念迁移至“全球变暖”“新能源开发”等真实问题分析中。

在实验教学方面，针对教材中部分实验操作复杂、现象不明显的问题，我主导改进了6个基础实验：如将“植物蒸腾作用”实验中的塑料袋改为透明亚克力盒（内置湿度传感器），实时记录数据并生成曲线图；将“电流的磁效应”演示实验升级为学生分组实验，引入微型电流计与可调节线圈，让学生自主探究“电流大小”“线圈匝数”对磁场强度的影响。全年学生实验参与率达100%，实验报告优秀率从去年的68%提升至82%，其中15名学生的实验改进方案被收录到校《科学实验创新集》。

（二）学生发展：分层指导与特长培养

本年度重点关注学生科学思维与创新能力的差异化发展。针对学优生，通过“科学探究工作坊”指导其参与课题研究，全年共孵化5个校级课题、2个市级课题。其中，初二（3）班王同学的“城市道路雨水渗透效率与地表材质关系研究”获市青少年科技创新大赛二等奖，其团队通过实地测量（选取8种常见路面材质）、实验室模拟（搭建微型雨水渗透装置）、数据建模（运用SPSS分析相关性），提出“透水性沥青+植草砖组合方案”，相关建议被区市政部门采纳。

对学习困难学生，我建立“一对一帮扶档案”，通过“实验操作+生活案例”降低理解门槛。如针对“密度”概念薄弱的学生，设计“鉴别奶茶配料”实践任务（测量珍珠、椰果、冰块的密度，分析沉浮原因）；针对“电路连接”易错点，用“LED小夜灯组装”项目替代传统习题训练。学期末测试显示，帮扶学生的平均分从62分提升至78分，学习兴趣调查中“愿意主动探索科学问题”的比例从41%升至65%。

科学社团方面，本年度以“气候变化与可持续发展”为主题开展活动，组织学生参与“校园碳足迹计算”“社区垃圾分类科普”等实践。社团成员设计的“太阳能自动浇花装置”（结合光感与湿度传感器）在区科技节上展示，吸引20余所学校关注；1名学生入选市青少年科学后备人才培养计划，3名学生获“明日科学家”提名奖。

（三）教研与专业成长：从实践到理论的双向赋能

作为校科学教研组组长，本年度牵头完成3项重点工作：一是组织“大概念教学”专题研讨，带领组内教师梳理各年级核心概念图谱，开发《初中科学大概念教学案例集》（收录12个典型案例）；二是推进“实验教学与数字化工具融合”项目，与信息技术组合作引入Arduino开发板、微型气象站等设备，完成4个数字化实验课程设计；三是开展区域教研联动，与区内3所薄弱学校结对，通过“同课异构”“实验资源共享”“教师跟岗”等方式，帮助结对学校科学教师提升实验教学能力（共开展联合教研8次，送教4节）。

个人专业成长方面，全年阅读《科学教育的原则与大概念》《基于项目的科学教育》等专著6本，撰写教学论文3篇（其中《大概念视角下的初中科学单元整体设计》发表于《中小学科学教育》2025年第5期），参与省级课题《跨学科项目式学习中科学思维培养路径研究》（负责子课题“实验探究与数学建模的融合策略”），完成“STEM教育高级研修班”“科学教育评价改革”等培训（累计48学时）。

（四）不足与反思

尽管取得一定成效，仍存在三方面问题：一是实验资源的区域共享深度不足，目前仅实现器材借用