习作情感表达 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、为何教：情感表达是四年级习作的核心生长点演讲人

为何教：情感表达是四年级习作的核心生长点01怎么教：设计梯度化的教学实施路径02教什么：构建情感表达的三维教学框架03教学反思与总结：让习作真正成为情感的流淌04目录

习作情感表达四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：习作是情感的载体，文字是心灵的回响。当我们翻开四年级语文上册的教材，会发现写清楚已不再是唯一目标，表达真情实感被明确写入单元语文要素——这不仅是课标的要求，更是孩子成长的需要。今天，我将结合教学实践，从为何教教什么怎么教三个维度，系统梳理四年级习作情感表达的教学路径。

01为何教：情感表达是四年级习作的核心生长点

1课标的指向性要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）提出表达真情实感的要求，但四年级作为第二学段（3-4年级）向第三学段过渡的关键期，已明确能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚（2011版课标）。这意味着，四年级习作的写清楚不能停留在事件的表层叙述，而需在清楚中融入情感的流动，为高年级的传情达意奠定基础。

2学生的发展性需求我曾对所带的两个四年级班级（共86名学生）进行习作调研，发现73%的学生能完整叙述一件事，但仅有19%的文字能让读者感受到真实的情感波动。典型问题包括：

情感标签化：用我很开心妈妈很爱我等概括性语句代替具体感受；

情感虚假化：为迎合正能量编造未经历的感人故事（如捡到钱包归还失主的情节重复率高达42%）；

情感割裂化：事件描述与情感表达两张皮（如写妈妈送伞只写雨很大，却未提及自己当时的焦急或妈妈的辛苦）。

这些问题的背后，是学生尚未建立情感需要依托具体内容表达的意识——而这正是四年级习作教学需要重点突破的最近发展区。

3语文的工具性与人文性统一语文是工具性与人文性的统一体。当孩子学会用文字表达真实情感，不仅能提升语言运用能力，更能发展健全人格。正如作家曹文轩所说：情感是写作的根本，没有情感的文字是没有生命力的。四年级学生正处于情感敏感期，对亲情、友情、自然之趣有强烈的感受力，此时引导他们用文字记录情感，既是语言训练，更是心灵滋养。

02教什么：构建情感表达的三维教学框架

教什么：构建情感表达的三维教学框架基于课标要求和学生实际，四年级习作情感表达的教学内容可归纳为三核：情感感知力、情感表现力、情感评价力。三者环环相扣，形成感知-表现-评价的学习闭环。

2.1第一核：情感感知力——找到情感的源头活水

情感表达的前提是有情感可表达。四年级学生常觉没什么可写，本质上是情感感知力不足。教学中需从以下三方面唤醒感知：

1.1链接生活场景，激活情感记忆孩子的情感大多源于日常生活：一次争吵后的和解、一次养宠物的经历、一次与自然的偶遇......教学中可通过生活回忆卡活动，引导学生梳理最近一周最想分享的事最让我感动/生气/惊喜的瞬间。例如，在我的心儿怦怦跳单元教学前，我让学生填写表格：

|时间|事件|当时的身体反应（心跳/手心/表情）|现在想起的感受|

|------------|---------------|----------------------------------|----------------|

1.1链接生活场景，激活情感记忆|上周三课间|数学测试满分|心跳像敲小鼓，手心出汗|自豪但有点紧张|

这种具象化的记录，能帮助学生将模糊的情感体验转化为可回忆的情感素材库。

1.2调动感官体验，丰富情感层次单一的事件记忆容易苍白，结合感官细节（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）能让情感更立体。我曾做过对比实验：同样写妈妈煮的鸡蛋面，A组仅描述面条很烫，妈妈说趁热吃，B组加入锅铲碰着瓷碗的叮当声面条上飘着金黄的蛋花，葱花像小蝴蝶落在汤里第一口汤滑进喉咙，暖到脚尖等感官细节，结果B组文字的情感感染力提升了67%。

1.3阅读经典例文，学习情感共鸣教材中的优秀例文是最好的情感感知范本。如《麻雀》中老麻雀扎煞起全身的羽毛绝望地尖叫，传递出母爱的决绝；《爬天都峰》中我从发颤到奋力攀登的心理变化，展现了战胜困难的勇气。教学时可设计情感标记活动：用波浪线画出让你感动的句子，旁批这里为什么让我感动。长期训练后，学生逐渐能从读故事转向读情感。

1.3阅读经典例文，学习情感共鸣2第二核：情感表现力——掌握情感的表达密码有了情感感知，还需学会如何表达。四年级学生需重点掌握三种情感表现策略：

2.1借事传情：让情感有事件依托情感不能空喊口号，需附着在具体事件中。例如写父爱，与其说爸爸很爱我，不如写那天我发烧，爸爸背着我跑了三站路去医院，后背的汗水把衬衫都浸透了，我贴在他背上，听见他的心跳像