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初中三年级历史世界史教学计划

作为带过五届初三历史的任课教师，每到开学前我总要把世界史教材翻上好几遍。看着书页间密密麻麻的批注——有往届学生问过的“为什么大航海时代西班牙先崛起却没笑到最后”，有同组老师分享的“用《全球通史》片段辅助理解工业革命”的金点子，还有自己上课时突然冒出来的“用现代地图对比古代文明分布”的小灵感——总觉得这份教学计划得写得更实在些，既要把课标要求的核心素养扎扎实实地落地，又得让孩子们觉得“世界史不只是书本上的人名地名，而是能和我们的生活、甚至未来产生联结的故事”。

一、指导思想与设计原则

我始终记得教师培训时专家说的那句话：“教世界史不是让学生记一堆‘外国的事儿’，而是通过不同文明的发展轨迹，照见人类共同的智慧与教训。”因此，本计划以《义务教育历史课程标准》为纲，紧扣“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养展开。设计时坚持三个原则：一是“时序为经，主题为纬”，既要帮学生串起时间线，又要提炼“文明交流”“制度创新”“全球化挑战”等共性主题；二是“以生为本”，充分考虑初三学生的认知特点——抽象思维虽有提升，但仍需要具体史料支撑；三是“古今联结”，比如讲古代丝绸之路时，会自然过渡到“一带一路”倡议，让历史照进现实。

二、学情分析：从“陌生感”到“共鸣点”

带过的初三学生里，70%左右提到世界史第一反应是“内容多、记不住”，20%觉得“不如中国史亲切”，只有10%会主动问“古希腊民主和我们现在的民主有什么不同”。但深入聊下来，孩子们的困惑主要集中在三点：一是时空混乱，比如分不清“文艺复兴”和“新航路开辟”谁先谁后；二是因果分析能力弱，常把“工业革命”简单归因于“蒸汽机发明”，忽略市场需求等背景；三是价值判断片面，要么觉得“殖民扩张全是罪恶”，要么过度美化“西方中心论”。不过他们也有优势：经过初一初二的学习，已具备基本的史料阅读能力，对“辩论”“角色扮演”等活动参与度高，去年带的班级里，有个平时沉默的男生在“评价哥伦布”的辩论中，查了十多份航海日记，说得头头是道。

三、教学目标：从“知识积累”到“素养生长”

（一）知识与能力目标

构建“古代文明多元发展—近代资本主义全球扩张—现代世界多极化”的整体脉络，能准确复述大河流域文明、希腊罗马文明、文艺复兴、新航路开辟、两次工业革命、两次世界大战、冷战、经济全球化等核心事件的时间、地点、主要人物。

掌握“从史料中提取有效信息”的方法，能区分文献史料（如《汉谟拉比法典》原文）、实物史料（如帕特农神庙遗迹照片）、口述史料（如二战老兵回忆录），并尝试用“二重证据法”验证历史结论。

提升历史解释能力，能运用“生产力与生产关系”“经济基础与上层建筑”等唯物史观分析历史现象，比如解释“新航路开辟为何引发欧洲价格革命”“工业革命如何推动资本主义制度扩展”。

（二）过程与方法目标

通过“时间轴绘制—修正—分享”三部曲，培养时空观念。开学第一周会发空白时间轴纸，让学生先自主梳理“14-20世纪世界大事”，课堂上用投影展示典型作品，师生共同补充遗漏（比如常被忽略的“拉丁美洲独立运动”）、纠正时序错误（比如把“法国大革命”放在“美国独立战争”之前）。

开展“史料工作坊”活动，每两周一次。比如讲“殖民扩张”时，会提供英国东印度公司贸易记录、印度民族大起义参与者日记、非洲部落口述史三种材料，让学生分组讨论“如何全面认识殖民影响”，最后引导总结“单一史料有局限，多角度印证更客观”。

设计“历史辩论会”，选择争议性话题（如“工业革命是人类的福音还是灾难”），要求学生提前一周查资料、写提纲，课堂上正反方辩论后，教师再用伦敦雾霾数据、工人生活改善统计等补充材料，引导形成辩证认知。

（三）情感态度与价值观目标

培养“和而不同”的文明观，通过对比古埃及象形文字与中国甲骨文、雅典民主与中国先秦制度，让学生理解“每种文明都有独特价值，没有高低优劣之分”。去年讲玛雅文明时，有个学生课后说：“原来除了四大文明古国，还有这么多精彩的文明，咱们不能只看自己的。”这句话让我特别欣慰。

增强人类命运共同体意识，结合“两次世界大战的教训”“全球气候变暖”等内容，引导学生思考“国家间合作的重要性”。讲“联合国的成立”时，会播放近年维和部队在非洲的影像，告诉学生：“这些穿蓝盔的中国人，就是在用行动延续历史的教训。”

厚植家国情怀，不是简单对比“中西方强弱”，而是通过“丝绸之路的双向交流”“近代中国在全球化浪潮中的被动与觉醒”等内容，让学生明白：“中国从来不是世界的旁观者，我们的发展始终与世界紧密相连。”

四、教学内容与进度安排

（一）模块划分与课时分配（总课时：36节）

古代世界文明（8课时）：大河流域文明（2课时，重点讲《汉谟拉比法典》与中国西周礼制的异同）、希腊罗马文明（3课时，含“雅典公民大会模拟活动