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（一）小学生习作的常见困境：详略不当的三种表现演讲人

习作详略安排指导四年级语文上册课件

作为一名有十年教龄的小学语文教师，我深知“详略得当”是小学生习作从“写清楚”迈向“写精彩”的关键台阶。每学期批改四年级学生的作文时，我总会遇到两类典型问题：一类是像“流水账”般事无巨细，从早饭后擦桌子写到睡前刷牙；另一类则是重点模糊，该浓墨重彩的“心跳时刻”被一笔带过，无关紧要的“环境描写”却占了半页纸。这些问题的核心，正是学生尚未掌握“如何根据表达需要安排详略”的能力。今天，我们就来系统学习“习作详略安排”的方法，帮大家让作文变得“有主有次、有轻有重”。

一、为什么要学习“习作详略安排”？——从“写清楚”到“写精彩”的跨越

01小学生习作的常见困境：详略不当的三种表现

小学生习作的常见困境：详略不当的三种表现在过去三年的教学观察中，我整理了四年级学生最常出现的三种详略问题，这些问题像“隐形的绳子”，束缚着作文的表现力：

平均用力型：典型如《记一次春游》，有学生从“早上六点起床”写到“晚上九点睡觉”，每段活动都用同样的字数描述，读起来像“活动清单”，没有记忆点。我曾批改过一篇350字的作文，其中“排队上车”“分发零食”“参观动物园”各占100字，连“上厕所”都写了50字，真正让人心动的“和小猴子互动”却只写了20字。

轻重颠倒型：以《我的妈妈》为例，有学生用200字描写妈妈的长相（“头发卷卷的，眼睛大大的，笑起来有酒窝”），却只用50字带过“我发烧时妈妈整夜照顾我”的关键事件，导致人物形象扁平。

小学生习作的常见困境：详略不当的三种表现重点缺失型：在《难忘的一件事》中，有学生详细描写了“和同学约好去公园”的过程（“我们怎么商量时间、带了什么零食”），但对“发生矛盾又和好”的核心冲突仅用“后来我们和好了”一笔带过，读者完全感受不到“难忘”的原因。

02详略安排的本质：用文字“画重点”

详略安排的本质：用文字“画重点”从写作本质看，详略安排是作者与读者的“默契约定”——通过文字的“浓淡”告诉读者：“这里是我想传递的情感，这里是故事的关键，这里只需简单了解。”就像画家不会在一幅画里把所有景物都画得同样清晰：主景要刻画细节（花瓣的纹理、人物的表情），远景只需勾勒轮廓（山的形状、云的走向）。写作同理：详写是“放大镜头”，让读者看清细节、感受温度；略写是“远景镜头”，让读者了解背景、保持整体。

03课程目标：让作文“有呼吸感”

课程目标：让作文“有呼吸感”通过本节课的学习，我们要达成三个目标：

能判断习作中哪些内容需要详写、哪些需要略写；

掌握“详写抓细节、略写抓概括”的具体方法；

在修改练习中体会详略安排对情感表达的影响。

二、如何判断“哪些内容该详写，哪些该略写”？——抓住三个核心依据

要解决“详略不分”的问题，首先要学会“判断依据”。就像医生看病要先“诊断”，写作前也要先“诊断”：这篇作文的核心是什么？哪些内容能服务于这个核心？

04依据一：习作的“表达目的”

依据一：习作的“表达目的”1每篇作文都有明确的“表达目的”，可能是“记录一件难忘的事”“介绍一个喜欢的人”“说明一种事物的特点”。与表达目的直接相关的内容，必须详写；间接相关或无关的，必须略写。2举个真实案例：上学期，我布置了一篇《最温暖的时刻》。有位学生写“妈妈雨天送伞”，原稿是这样的：3“早上出门时，妈妈让我带伞，我没听。下午放学时下雨了，我站在教室门口等。妈妈来了，把伞给我，我们一起回家。”4这篇作文的问题在于：“表达目的”是“温暖”，但原稿中“妈妈送伞”的过程太笼统，没有体现“温暖”从何而来。修改时，我引导学生思考：“哪些细节能体现‘温暖’？”学生补充了：

依据一：习作的“表达目的”修改后，“温暖”的感觉立刻立体了——这就是“根据表达目的调整详略”的力量。略写“早上没带伞”的过程（因为与“温暖”关联较弱，用“我嫌麻烦没带”一句话带过）。详写动作：“她把伞柄往我手里塞，自己却往雨里多站了一步。”详写妈妈的外貌：“她的刘海贴在额头上，外套肩膀处全湿了，手里的伞大部分倾向我这边。”CBAD

05依据二：情感的“高潮点”

依据二：情感的“高潮点”作文中的情感往往有“起承转合”：从平淡到波动，从矛盾到解决，最终到达“情感高潮”。情感高潮所在的段落，必须详写；铺垫或过渡的部分，适当略写。

以《我的心儿怦怦跳》为例，这是四年级上册的习作题目，核心是“心跳”的感受。有位学生写“第一次上台演讲”，原稿结构是：

（略）老师通知要演讲（50字）

（详）在家练习演讲（200字）

（略）上台前等待（100字）

（略）演讲过程（80字）

（详）演讲后开心（150字）

依据二：情感的“高潮点”显然，情感高潮应该是“演讲过程”（心跳最剧烈的时候），但原稿却详写了“练习”和“开心”。我引导学生调整后：

（略）老