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一、真实感的底层逻辑：为何要提升习作真实感？演讲人

真实感的底层逻辑：为何要提升习作真实感？01真实感提升的实践路径：从“知道”到“做到”02真实感提升的三大支柱：观察、情感、逻辑03总结：真实感是“用心生活”的投影04目录

习作真实感提升方法四年级语文上册课件

各位老师、同学们：

大家好！作为一线语文教师，我常被一个问题困扰：四年级学生的习作中，为何总出现“假、大、空”的表达？比如写“妈妈的爱”，十篇里有八篇是“我发烧了，妈妈背我去医院”；写“难忘的事”，总离不开“捡钱包、扶老人”的模板。这些文字像被按了“复制键”，失去了本该鲜活的生命。直到我蹲下来，用孩子的眼睛重新观察生活——他们不是缺乏素材，而是缺少“发现真实”的能力。今天，我们就围绕“习作真实感提升方法”展开探讨，从“观察、情感、逻辑”三个维度，帮大家打开“真实写作”的大门。

01真实感的底层逻辑：为何要提升习作真实感？

1课标要求与成长需求的双重指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“写作教学应引导学生表达真实情感，记录真实生活，反对虚情假意、空话套话。”四年级是习作从“写句子”向“写篇章”过渡的关键期，若此时形成“套模板、编故事”的惯性，不仅会限制思维发展，更会让孩子失去对生活的敏锐感知力。

我曾带过一个学生小宇，他最初写“秋天”只会抄课文里的“金桂飘香、层林尽染”。后来我带他观察校园里的梧桐树：周一看到第一片黄叶飘落时，他捡起来夹在语文书里；周三发现树底下多了三只觅食的麻雀，叽叽喳喳啄食落叶间的草籽；周五暴雨后，他注意到树干上裂开一道细缝，露出浅褐色的内皮。当他把这些“专属观察”写进作文时，文字突然有了温度——“梧桐叶像被秋风吹皱的旧信纸，每道叶脉里都藏着夏天的故事”。这让我深刻意识到：真实感不是技巧，而是对生活的“看见”与“在意”。

2真实习作的评判标准怎样的习作才算“有真实感”？可从三个维度判断：

细节可触：能通过文字“看见画面、听见声音、闻到气味”。比如写“妈妈做早餐”，“锅铲碰着铁锅发出叮当声，油星子溅在妈妈手背，她皱了皱眉，用围裙擦了擦”比“妈妈早起为我做早餐”更真实。

情感可感：情感表达符合年龄特点，不刻意拔高。四年级学生的“开心”可能是“书包带甩到后背，蹦跳时撞疼了腰，但嘴角怎么也压不下去”，而不是“我激动得热泪盈眶，内心久久不能平静”。

逻辑可循：事件发展符合生活常理。比如写“学骑自行车”，若直接从“摔倒”跳到“成功”，中间缺少“爸爸扶着后座、我攥紧车把发抖”的过程，就会显得突兀。

02真实感提升的三大支柱：观察、情感、逻辑

1观察：让文字“立”起来的根基观察是真实感的源头活水。四年级学生常抱怨“没东西可写”，实则是“观察太笼统”。提升观察能力，需掌握“三招”：

1观察：让文字“立”起来的根基1.1日常观察：从“扫描式”到“聚焦式”孩子的观察往往像“扫描二维码”——快速浏览却抓不住重点。要引导他们“聚焦一个对象，持续观察”。案例示范：观察校园里的月季花（持续一周）周一：花骨朵像小樱桃，外层花瓣泛着青绿色，顶端有一滴透明的露珠。周三：半开状态，花瓣边缘卷起，露出鹅黄色的花蕊，蜜蜂停在上面，翅膀振动时抖落一些花粉。周六：完全盛开，花瓣颜色从深粉过渡到浅粉，最外层花瓣开始往下垂，风一吹，有两片轻轻落在泥土里。这样的观察记录，能让习作中的植物“活”起来，而不是停留在“美丽的月季花”这样的空泛描述。030201050406

1观察：让文字“立”起来的根基1.2感官调动：打开五感的“探测仪”真实的生活是立体的，需调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉共同参与。我常让学生做“五感记录游戏”：选一个日常场景（如“妈妈切苹果”），用五感分别描述。

视觉：妈妈的手指按在苹果上，刀背泛着冷光，苹果皮像红绸带一样卷起来。

听觉：刀刃切开果肉的“咔嚓”声，苹果核被挖掉时“噗”的轻响。

嗅觉：苹果的甜香混着厨房洗洁精的柠檬味。

触觉：接过苹果时，果皮上有细细的水珠，凉凉的。

味觉：咬一口，汁水在舌尖炸开，有点酸，后味是甜的。

当学生学会用五感“拆解”场景，文字自然会变得生动具体。

1观察：让文字“立”起来的根基1.3记录习惯：建立“素材百宝袋”我要求学生准备“观察记录本”，每天记录3件“微小但特别”的事：一片奇怪形状的落叶、同学讲的一个冷笑话、放学路上闻到的烤红薯香……这些看似无用的碎片，往往能成为习作的“金种子”。

去年班里的作文竞赛，冠军小文的《晚风中的烤红薯》就源于记录本里的一句话：“今天放学，烤红薯的爷爷冲我笑，他的皱纹里沾着炉灰。”她以此展开，写爷爷如何帮她暖手、多给她一块红薯，最后升华到“冬天的温暖，是烤红薯的甜，也是陌生人的笑”。这就是“日常记录”的力量——真实的素材，藏在生活的褶皱里。

2情感：让文字“热”起来的内核真实感的核