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高中现代文教学反思

一、教学基本信息

我是一名执教高中语文十余年的教师，本学期承担高二年级两个平行班的语文教学工作。本次现代文教学选取的是统编版高中语文教材必修下册第一单元的《荷花淀》《党费》《小二黑结婚》（节选）三篇小说，结合“中国革命传统作品研习”学习任务群要求，设计为3课时连排的专题教学。授课班级为高二（3）班和高二（5）班，学生语文基础整体中等，部分学生对现代文阅读有畏难情绪，尤其对革命历史题材文本存在“距离感”，但课堂参与意愿较强，小组合作能力尚可。

二、教学目标

确定教学目标前，我反复研读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养要求，结合教材单元导语“感受革命志士的精神品格，体会革命文化的价值内涵”的定位，最终将目标细化为三个维度：

2.1知识与能力

学生能梳理三篇小说的情节脉络，概括主要人物形象；掌握“环境描写与人物心理”“细节刻画与主题表达”等小说阅读的基本方法；学会从语言、动作、场景等描写中提炼革命传统作品的精神内核，形成“通过文本细节解读深层意蕴”的阅读能力。

2.2过程与方法

通过“问题链引导阅读—小组合作探究—跨文本对比分析”的学习路径，经历“整体感知—局部细读—拓展迁移”的完整阅读过程，逐步掌握“联系时代背景理解文本”“结合生活经验深化感悟”的阅读策略，提升批判性思维与辩证分析能力。

2.3情感态度与价值观

在文本解读中感受革命年代普通人的坚守与牺牲，理解“平凡中的伟大”的精神实质；唤醒对革命文化的情感认同，增强传承红色基因的自觉意识；在跨文本对话中体会“革命传统”的时代生命力，建立“经典文本与当下生活”的意义联结。

三、教学重难点

明确教学目标后，我结合学生日常作业反馈与课前预习调查，梳理出本次教学的核心重难点——

3.1教学重点

重点落在“通过文本细读把握革命传统作品的精神内核”上。三篇小说虽同属革命题材，但《荷花淀》以诗意的白洋淀风光写军民鱼水情，《党费》用“咸菜”“鸡蛋”等生活细节刻画地下工作者的忠诚，《小二黑结婚》则以幽默笔调展现旧俗与新思想的碰撞。学生需要跳出“革命=宏大叙事”的刻板认知，从具体的语言、场景、人物互动中提炼“坚韧”“智慧”“希望”等更具人性温度的精神特质。

3.2教学难点

难点在于“消除学生与革命历史文本的心理距离，实现情感共鸣”。课前调查显示，60%的学生认为“这些故事发生在几十年前，和我们的生活没关系”，35%的学生阅读时习惯直接看教辅“中心思想”，缺乏自主解读的耐心。如何让学生从“被动接受结论”转变为“主动发现意义”，是本次教学需要突破的关键。

四、教学方法

为突破重难点，我采用“情境驱动+问题链引导+跨文本比较”的组合式教学方法——

4.1情境创设法

课前布置“寻找身边的革命印记”任务，让学生拍摄社区里的老党员、红色纪念馆展品或家中老照片（经家长同意），课堂上用这些真实素材导入，比如展示学生拍的“奶奶的旧军帽”“社区红色文化墙”，提问：“这些物品为什么被珍藏？它们背后可能有怎样的故事？”以此建立“革命传统”与“当下生活”的联结。

4.2问题链引导法

针对每篇文本设计阶梯式问题链。以《荷花淀》为例，从“水生嫂听说丈夫参军时‘手指震动了一下’，这个动作说明了什么？”（感知人物心理）到“‘那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样’，这里的环境描写仅仅是写景吗？”（联系主题），再到“如果让你用一个词形容白洋淀的军民关系，你会选什么？为什么？”（提炼精神内核），逐步引导学生从语言表层走向意义深处。

4.3跨文本比较法

第三课时设计“革命传统作品中的‘平凡与伟大’”对比活动。将三篇小说中的“普通人物”（水生嫂、黄新、小二黑）与课后拓展阅读的《百合花》（小通讯员、新媳妇）放在一起，让学生分组讨论：“这些人物有哪些共同点？他们的‘伟大’体现在哪里？”通过比较，学生更直观地发现：革命精神不是高不可攀的“英雄壮举”，而是普通人在平凡生活中做出的“艰难选择”与“默默坚守”。

五、教学准备

教学准备阶段，我坚持“以学定教”原则，既注重教师的“教前研究”，也强调学生的“学前准备”——

5.1教师准备

首先是深度文本解读。我重读三篇小说的创作背景（如孙犁“诗化小说”的艺术特色、《党费》原型的真实事件），查阅王富仁、钱理群等学者对革命历史题材小说的评论文章，标注出可能引发学生兴趣的细节（比如《小二黑结婚》中“三仙姑的老来俏”其实暗含对封建迷信的讽刺）。

其次是问题设计与材料补充。针对学生可能的认知障碍，准备了“白洋淀地理环境与抗战的关系”“20世纪40年代农村婚姻习俗”等背景资料包（以二维码形式推送）；为帮助理解“党费”的特殊意义，收集了抗战时期“实物党费”