2025年人教版语文五年级下册《第五单元》大单元整体教学设计（2022课标）.pdfVIP

2025年人教版语文五年级下册《第五单元》大单元整体教学设

计（2022课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

人教版语文五年级下册第五单元以“古典名著中的智慧与成长‘为核心

主题，精选《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》三篇经典课文，辅以口语交

际我是小小讲解员和习作“缩写故事作为实践延伸。本单元立足于2022

年版义务教育语文课程标准，聚焦“文学读与创意表达学习任务群，旨

在通过古典名著片段的研读，引导学生触摸中华优秀传统文化的脉搏。在内

容编排上，课文选取了《三国演义》《水浒传》《西游记》的典型章节，既呈

现了战争谋略、英雄气概、神话想象等多元文化元素，又暗含了人物性格塑

造、情节推进技巧等语言训练点。值得注意的是，单元导语以“观三国烽烟，

识梁山好汉，叹取经艰难为线索，巧妙搭建起从文本感知到精神内化的桥

梁。教学中需特别关注古白话文的特殊表达方式，如“擂鼓呐喊“筛酒

等词汇的理解障碍，同时挖掘诸葛亮神机妙算背后的责任担当、武松打虎体

现的勇气与敬畏等精神内核。这些内容并非孤立知识点，而是有机融入文化

传承与思维发展的整体框架中，为后续大单元整合奠定坚实基础。

2,单元内容分析

细究单元内部结构，三篇主体课文构成螺旋上升的认知阶梯：《草船借

箭》侧重人物对话中的智慧展现，语言简洁明快，适合训练信息提取能力；

《景阳冈》通过动作描写刻画英雄形象，心理描写丰富，可深化细节品析；

《猴王出世》则以神话想象为特色，语言活泼灵动，利于激发创意表达。这

种编排暗合由易到难、由表及里的认知规律，使学生在对比读中逐步

掌握古典小说的读策略。单元中的口语交际与习作并非简单附加，而是与

课文形成互文关系一一“我是小小讲解员要求学生复述故事，直接呼应《草

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船借箭》的情节梳理；“缩写故事则需运用《景阳冈》中提炼关键信息的

方法。更值得重视的是，语文园地中的“词句段运用”设计了人物描写方法

的迁移练习，将文本分析转化为表达实践。这种环环相扣的布局，使单元从

“理解自然过渡到“运用，避免了知识碎片化。然而，教学中也需警惕

潜在问题：部分学生可能沉迷于打斗情节而忽略文化内涵，或因古白话障碍

产生畏难情绪。因此，教师需在内容分析时预设认知坡度，将语言形式与人

文精神统一于教学设计中。

3.单元内容整合

基于上述分析，本单元打破传统单篇教学的桎梏，以“古典名著人物形

象解码”为整合主线，重构教学内容。首先，将三篇课文视为“英雄成长图

谱的有机组成：诸葛亮代表智谋型成长，武松体现勇气型成长，孙悟空彰

显蜕变型成长，共同诠释“成长需要智慧、勇气与担当的核心命题。其次，

打通读与表达的壁垒一一口语交际我是小小讲解员不再孤立进行，而

是作为《草船借箭》学习后的阶段性输出，要求学生用“起因-经过-结果

框架复述故事；习作“缩写故事则升级为单元终极任务，需综合运用三篇

课文的缩写技巧。更关键的是引入跨媒介资源：精选《三国演义》电视剧片

段辅助理解“草船借箭的紧张氛围，用连环画对比《景阳冈》文字与图像

的表现差异。这种整合并非简单拼凑，而是遵循“文化理解-语言建构-思维

发展”的逻辑链：第一阶段聚焦人物形象解码（文化理解），第二阶段探究

描写方法（语言建构），第三阶段创编新故事（思维发展）。通过内容重组，

单元从“教课文”转向“教语文，使古典名著学习真正成为核心素养落地

的实践场域。实践中需注意避免过度拓展，确保整合始终锚定课标要求的语

言文字运用能力。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

2022年版课标将“立德树人”根本任务置于核心位置，本单元设计深

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刻践行这一理念。教学中，我们始终将文化自信作为意识起点一一当学生读

到诸葛亮“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来时，引导其体会古人的天文

智慧如何转化为战略优势，而非仅关注情节刺激。这种处理使传统文化从

“知识对象升华为“精神滋养，例如在《猴王出世》教学中，通过“夜

宿石崖之下，朝游峰洞之中的描写，让学生感受先民对自然的敬畏与和谐

共生理念。更关键的是，教学意识需贯穿“全员育人”维度：在小组合作梳