口语交际情境模拟演练 四年级语文上册课件.pptxVIP

1.1基于课标要求的精准对接演讲人

目录01.1基于课标要求的精准对接07.2家校协同的“生活场域”拓展03.3指向核心素养的能力培养05.2演练流程的“四步进阶法”02.2回应学生痛点的实践需求04.1情境选择的“三贴近”原则06.1教师角色的“三重转变”08.3评价方式的“生长性记录”

口语交际情境模拟演练四年级语文上册课件

作为一线语文教师，我深耕口语交际教学已有十年。每当看到四年级学生在课堂上因“没话说”而局促，或因“说不好”而气馁时，我总会想起《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“创设真实的语言运用情境”的要求——口语交际不是机械的表达训练，而是让学生在“真情境”中学会“真交流”。今天，我将结合教学实践，从课程定位、设计逻辑、实施策略三个维度，系统梳理“口语交际情境模拟演练”的教学路径。

一、为什么要开展“口语交际情境模拟演练”？——课程定位与价值解析

011基于课标要求的精准对接

1基于课标要求的精准对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确指出：“第一学段（1-2年级）侧重‘愿意表达’，第二学段（3-4年级）需‘清楚表达’，第三学段（5-6年级）要‘自信表达’。”四年级作为第二学段向第三学段过渡的关键期，学生需要从“能说”进阶到“会说”，从“单向输出”转向“双向互动”。情境模拟演练正是实现这一进阶的“桥梁”——通过创设贴近生活的交际场景，让学生在“有目的、有对象、有内容”的交流中，自然习得倾听、应对、转述等核心能力。

022回应学生痛点的实践需求

2回应学生痛点的实践需求我曾对所带两个班级（共86名学生）进行口语交际现状调研，结果显示：62%的学生认为“不知道说什么”，41%的学生“不敢在陌生人面前表达”，35%的学生“说话逻辑混乱”。这些数据背后，暴露的是学生“生活经验与表达需求脱节”的核心问题。例如，在“请教”这一话题中，许多学生能背诵“礼貌用语”，却在模拟“向邻居阿姨请教养花方法”时，要么遗漏关键问题（如“多久浇一次水”），要么忽略对方反应（阿姨递水时不知道谢）。情境模拟演练通过“生活场景复刻”，让学生在“沉浸式体验”中积累真实的表达经验。

033指向核心素养的能力培养

3指向核心素养的能力培养口语交际的本质是“语言运用”与“社会交往”的融合。情境模拟演练至少能培养学生三方面素养：

语言建构能力：在具体情境中学习“根据对象调整语气”（如对长辈用敬语，对同伴用口语）、“围绕核心内容组织语言”（如转述通知时突出时间、地点、要求）；

思维发展能力：在应对突发状况（如“借文具被拒绝”时如何沟通）中锻炼逻辑推理与临场应变；

文化传承与理解：通过“传统节日对话”“家风故事分享”等情境，感受语言背后的文化内涵（如“春节拜年”中的长幼有序）。

二、如何设计“口语交际情境模拟演练”？——从理论到实践的路径拆解

041情境选择的“三贴近”原则

1情境选择的“三贴近”原则情境是演练的“土壤”，直接影响学生的参与度与学习效果。结合四年级学生的认知特点，情境设计需遵循“三贴近”：

1.1贴近生活经验选择学生“每天都会经历”的场景，如“向同学借橡皮”“和妈妈商量周末安排”“在书店询问图书位置”。以“借橡皮”为例，我曾设计过三个版本的情境：

初级版：“数学课上，你的橡皮不见了，向同桌借”（基础需求）；

进阶版：“同桌的橡皮是新买的，你担心他不愿意借”（加入心理冲突）；

挑战版：“同桌正在用橡皮，你需要等他用完再借”（增加时间限制）。

学生在逐级模拟中，自然掌握“礼貌开口—说明原因—考虑对方—表达感谢”的完整流程。

1.2贴近年龄特征四年级学生的兴趣点集中在“校园生活”“家庭互动”“兴趣爱好”三大领域。我曾尝试引入“跨年龄情境”——让学生模拟“教爷爷用微信视频”，结果发现部分学生因不了解老年人的语言习惯（如“不要说‘点这里’，要说‘按这个绿按钮’”）而卡壳。这反而成为教学契机：通过小组讨论“如何用简单语言解释复杂操作”，学生不仅提升了表达能力，更学会了“换位思考”。

1.3贴近教学目标每个口语交际话题都有明确的能力指向（如表1），情境设计需为目标服务。例如，“安慰”话题的核心是“共情与鼓励”，我会设计“同学比赛失利”“朋友养的小狗走丢”等情境，引导学生关注“对方的情绪”（如“你现在一定很难过吧”）、“具体的帮助”（如“我陪你一起找小狗”）、“积极的暗示”（如“下次比赛我们再努力”）。

表1四年级上册口语交际话题与目标对应表

|话题|核心能力目标|典型情境设计示例|

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|说清楚一件事|按顺序讲述