一个豆荚里的五粒豆角色辩论 四年级语文上册课件.pptxVIP

一个豆荚里的五粒豆角色辩论四年级语文上册课件演讲人

01教学定位：基于课标与学情的辩论设计依据02准备阶段：从文本研读到辩论框架的搭建03|辩论维度|具体要求|示例|04实施过程：在思维碰撞中深化主题理解05总结提升：从辩论场到成长课的价值延伸目录

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：文本的生命，在于学生与文字的深度对话；而对话的高潮，往往诞生于思维的碰撞之中。《一个豆荚里的五粒豆》是统编教材四年级上册第二单元提问策略单元的经典篇目，这篇童话通过五粒豌豆不同的人生选择与命运走向，传递着平凡中的伟大这一深刻主题。当我第一次带领学生读完课文时，有个孩子突然举手说：老师，如果这五粒豆能说话，它们一定会争论谁的人生更有意义！这句话如同一颗种子，在我心中萌发——何不将角色辩论设计为文本研读的延伸活动？让学生通过模拟辩论，在观点交锋中深化对人物形象的理解，在思辨过程中感悟成长的真谛？

01教学定位：基于课标与学情的辩论设计依据

1课标要求的精准对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学段要求中明确指出：第三学段（5-6年级）要能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言，而四年级虽属第二学段（3-4年级），但课标同时强调逐步培养学生的思辨能力。本课的角色辩论活动，正是基于低段打基础，高段促提升的梯度设计：通过角色扮演，引导学生从理解文本内容向分析人物特质进阶；通过观点碰撞，实现从信息提取到价值判断的思维跃升。

2学情特点的充分考量四年级学生已具备基本的朗读能力和初步的文本分析能力，但对人物形象的理解往往停留在表面特征（如第五粒豆很善良），难以深入挖掘行为动机与结果意义的关联。同时，这个年龄段的孩子表现欲强、乐于模仿，对角色扮演类活动充满兴趣。将辩论融入童话学习，既能满足其代入感的心理需求，又能通过有理有据的表达训练，提升逻辑思维的严密性。

3文本价值的深度挖掘安徒生的这篇童话看似简单，实则暗含多层对比：五粒豆的理想与结局的对比（野心勃勃的第一粒最终粉身碎骨，甘于平凡的第五粒却创造生命奇迹）、个体价值与社会价值的对比（第二粒的自我炫耀与第五粒的温暖他人）、偶然与必然的对比（第五粒的意外落地与它积极生长的必然选择）。这些对比正是辩论的核心矛盾点，为角色观点的冲突提供了天然的辩论场。

02准备阶段：从文本研读到辩论框架的搭建

1文本细读：为角色立心要让辩论有理有据，首先要让学生成为角色的代言人。在辩论前两周，我会带领学生进行三轮文本研读：

1文本细读：为角色立心轮：初读感知，梳理角色档案要求学生用表格梳理五粒豆的原话行为结局（如表1）。例如：1|豆粒|原话摘录|行为选择|最终结局|2|------|----------|----------|----------|3|第一粒|我将直接飞进太阳里去|用力一蹦，飞向高空|落到屋顶的水笕里，被鸽子吃掉|4|第五粒|该怎么样就怎么样吧|落进旧窗户的裂缝里，努力生长|发芽、开花，给生病的小女孩带来希望|5通过表格对比，学生能直观看到每粒豆的自我定位与实际命运的差异，这是后续辩论中观点溯源的重要依据。6

1文本细读：为角色立心轮：初读感知，梳理角色档案第二轮：精读探究，挖掘动机密码

引导学生关注文本中的细节描写，如那本来想飞进太阳里去的豌豆，却落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的——这里的涨得大大的不仅是物理状态的变化，更暗示着它因不切实际的目标而膨胀；再如第五粒豆该怎么样就怎么样吧的淡然，与它慢慢地黄了，接着就成了一个小花园的结果形成呼应。通过这些细节，学生逐渐理解：角色的选择并非偶然，而是其性格特质的必然体现。

第三轮：联读拓展，建立价值坐标系

引入安徒生另一篇童话《丑小鸭》片段（我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们），对比讨论：丑小鸭的野心与第一粒豆的野心有什么不同？通过联读，学生初步感知合理的理想与盲目的自大的区别，为辩论中的价值判断提供参照。

2角色分组：让观点对位考虑到四年级学生的合作能力，我将全班分为5个辩论小组（每组对应一粒豆），每组6-8人，设主辩手2名（负责立论与总结）、辅助辩手若干（负责补充论据）。分组时注意异质搭配：将表达能力强的学生与理解能力强的学生组合，确保每个小组既有输出者又有思考者。

3辩论框架：明确攻防边界为避免辩论沦为无意义的争吵，我会提前与学生共同制定辩论规则（如表2），明确可以讨论什么不能偏离什么：

03|辩论维度|具体要求|示例|

|辩论维度|具体要求|示例||----------|----------|------|

|文本依据|所有观点必须来自课文原句或合理推测|可以说第