习作观察记录 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、为何教：习作观察记录的价值定位演讲人

为何教：习作观察记录的价值定位01怎么教：习作观察记录的课堂实施02教什么：习作观察记录的核心内容03总结：让观察成为习作的“源头活水”04目录

习作观察记录四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：习作的根基在生活，而生活的密钥是观察。四年级是学生从“写话”向“习作”过渡的关键阶段，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第二学段（3-4年级）需“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。基于此，“习作观察记录”不仅是教材编排的重要板块（如四年级上册“写观察日记”“推荐一个好地方”等单元），更是培养学生“用文字记录生活”能力的核心载体。今天，我将结合自身教学实践，从“为何教”“教什么”“怎么教”三个维度，系统梳理这一主题的教学策略。

01为何教：习作观察记录的价值定位

1课程标准的内在要求新课标在“课程理念”中强调“构建素养型课程目标体系”，其中“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养的培育，均需以观察为起点。四年级学生的观察能力正从“直觉感知”向“有序、细致、有思考”进阶，通过观察记录训练，能帮助他们将零散的生活片段转化为可描述的语言素材，实现“生活—观察—表达”的良性循环。

2学生发展的现实需求我曾对所带班级（40人）进行前测调查：78%的学生认为“习作最难的是没内容可写”，62%的学生观察时“只看表面，说不清楚细节”。例如，在“观察校园植物”的初始练习中，有学生仅写“梧桐树叶子黄了”，却忽略了“叶片边缘的浅褐色褶皱”“叶脉如细铁丝绣成的网”“风过时簌簌的声响”等细节。这说明，四年级学生已具备基本的观察意识，但缺乏系统的观察方法和记录习惯，亟需教师引导。

3习作能力的生长基础从写作心理看，观察记录是“输入—加工—输出”的完整过程：观察是输入，记录是加工（筛选、整理信息），最终输出则是结构化的习作。以四年级上册“写观察日记”为例，学生通过连续观察蚂蚁搬家、植物生长等现象，不仅能积累具体事例，更能在记录中学会“按时间顺序描述”“加入感官体验”“表达真实感受”，为高年级“写清楚过程”“表达观点”奠定基础。

02教什么：习作观察记录的核心内容

1观察方法的指导：从“无序”到“有序”观察不是随意的“看”，而是有目的、有策略的感知。针对四年级学生的认知特点，需重点训练以下三种观察方法：

1观察方法的指导：从“无序”到“有序”1.1按顺序观察——解决“怎么看”的问题空间顺序：适合观察静态事物（如教室、校园），可引导学生从“整体到局部”（先看教室全貌，再看黑板、桌椅）或“方位转换”（从前门到后门，从左窗到右窗）。例如，我曾带学生观察教室的绿萝，有学生按“从下到上”记录：“花盆是深绿色的，泥土里冒出几根褐色的藤蔓；藤蔓爬过课桌椅，叶子最密的地方在窗台上，大叶子像小手掌，小叶子卷成小喇叭。”

时间顺序：适合观察动态变化（如植物生长、天气变化），需提醒学生关注“起始—发展—结果”的过程。去年秋天，我让学生连续一周观察桂树开花：第一天“枝桠上只有米粒大的花苞”，第三天“花苞裂开小缝，露出鹅黄的尖”，第五天“满树飘香，风一吹落了一地‘星星’”。这种记录让学生直观感受到“变化”的细节。

1观察方法的指导：从“无序”到“有序”1.1按顺序观察——解决“怎么看”的问题主次顺序：适合观察复杂场景（如运动会、课间活动），需引导学生先确定“主角”（如接力赛中的运动员），再观察“配角”（啦啦队、裁判）。有学生在记录“课间跳绳比赛”时写道：“小琳是我们班的‘跳绳王’，她的马尾辫像小尾巴一样甩动，绳子在脚边画圆圈；旁边的小美举着加油牌跳脚，脸涨得通红；裁判张老师捏着秒表，眼睛紧盯着小琳的脚。”

1观察方法的指导：从“无序”到“有序”1.2多感官观察——解决“看什么”的问题单一的视觉观察易让记录流于表面，需调动听觉、嗅觉、触觉、味觉，让文字“可感”。我常通过“五感唤醒游戏”训练学生：拿出一个苹果，先让学生看（“红中带黄的表皮，有细密的小斑点”），再摸（“表面光滑，果蒂处有点凹”），然后闻（“淡淡的甜香，像糖果纸的味道”），最后咬一口（“咔嚓声很脆，汁水在舌尖炸开，甜中带点酸”）。学生反馈：“原来一个苹果能写这么多！”

1观察方法的指导：从“无序”到“有序”1.3联想观察——解决“想什么”的问题观察不仅是“记录事实”，更是“连接经验”。我会引导学生将观察对象与已有知识、生活经验关联：看到银杏叶，联想“像小扇子”“像金鱼的尾巴”；闻到烤红薯的香味，联想“冬天奶奶炉边的温暖”；听到蝉鸣，联想“暑假在姥姥家的午后”。有个学生观察到“蜗牛爬过的叶子上有银线”，写道：“这是蜗牛的‘