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二、习作情感表达的三阶训练法：从感知到表达的具体路径演讲人

习作情感表达的三阶训练法：从感知到表达的具体路径01习作情感表达的实战演练：从方法到能力的转化路径02总结：让文字有温度，让情感有力量03目录

习作情感表达方法指导四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学十余载的一线教师，我常对着学生的习作出神——他们笔下的妈妈送伞第一次得奖等故事，总像被蒙了层薄纱，情感虽在却不够透亮。四年级是习作从写清楚事向传得动情转型的关键期，今天，我将以情感表达方法指导为核心，结合多年教学实践与学生案例，带大家梳理一套可操作、能落地的训练体系。

一、为何要关注习作情感表达？从课标要求到成长需求的双向解读

1.1课标的明确指向：从表达清楚到情感真挚的进阶

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）习作目标中明确提出：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。这意味着，四年级学生的习作不能仅停留在把事情说清楚的层面，

更要让读者通过文字感受到作者的喜、怒、哀、乐。我曾对比过三年级与四年级的作文本，三年级的妈妈送伞多是妈妈冒雨来接我，我很感动，而四年级的优秀习作则会写到妈妈的雨衣帽子滑到后背，刘海贴在额头上，裤脚卷到膝盖，却把伞面全倾向我这边，我摸到她手背冰凉，像块泡在冷水里的石头——后者之所以动人，正是因为情感表达的细腻与真实。

1.2学生的真实困境：有感受却说不出说不准的写作痛点

在日常教学中，我常听到学生困惑：老师，我明明心里特别感动，可写出来就像白开水。我知道要表达开心，可除了我很高兴，实在不知道怎么写。这些反馈指向一个核心问题：学生缺乏将模糊的情感体验转化为具体文字符号的方法。以离别为例，有学生写我和好朋友分开了，我很难过，

而另一位学生则记录：放学时她塞给我一个纸星星，说留个纪念，我捏着星星，指尖被纸边划破了小口子，可比起心里的疼，这点痛根本不算什么——我们以后不能每天一起走回家了。后者通过纸星星指尖划破不能一起走回家等细节，让难过变得可触可感。

1.3成长的重要意义：用文字记录情感，是心灵成长的存档仪式

作文不仅是语言训练，更是情感教育。当学生学会用文字梳理自己的情绪，他们会更敏锐地感知生活中的美好：妈妈藏在书包里的一颗糖、同桌悄悄帮忙捡起的铅笔、晚风中奶奶摇着蒲扇讲的老故事......这些看似微小的瞬间，通过情感表达被定格在文字里，成为成长的情感档案。正如我班上一位学生在日记中写的：原来不是生活不够精彩，是我以前没认真看——今天放学时，夕阳把操场的篮球架照成金色，我忽然想起上周和小明在这里比赛投篮，他投中时蹦起来撞歪了帽子，现在想起来，嘴角还会往上翘。这种对生活的情感复盘，正是写作给予孩子最珍贵的礼物。

01习作情感表达的三阶训练法：从感知到表达的具体路径

1一阶：情感感知——做生活的情感捕手情感表达的前提是有情感可表达。四年级学生往往对情感的感知停留在表层，需要教师引导他们慢下来，细观察。我在教学中设计了情感触发器训练：

1一阶：情感感知——做生活的情感捕手1.1建立情感日记本，记录五维感受要求学生每天记录1件让自己有情绪波动的小事，除了事件本身，还要记录：

时间与场景（例：傍晚6点，客厅的落地灯开着，暖黄色光洒在茶几上）

身体反应（例：心跳加快、手心出汗、鼻子发酸）

具体动作（例：妈妈蹲下来帮我系鞋带，手指碰到我脚踝，凉凉的）

对话细节（例：同桌说我带了两块橡皮，借你一块，声音轻轻的，像怕被人听见）

内心独白（例：我想，原来她记得我昨天弄丢了橡皮，原来有人悄悄在关心我）

这种记录方式能帮助学生将模糊的情绪转化为可描述的细节。曾有学生在日记中写：今天数学考砸了，我不敢回家。在小区楼下转圈，看见王奶奶的猫蹲在长椅上，它歪着头看我，好像在说别难过。我蹲下来摸它，毛软软的，像云朵。忽然觉得，就算考不好，还有小猫陪我，也没那么糟了。这段文字之所以动人，正是因为转圈摸猫毛像云朵等细节，让失落-温暖的情感变化清晰可感。

1一阶：情感感知——做生活的情感捕手1.2开展情感场景还原活动，唤醒记忆库每周选取1个情感主题（如开心委屈温暖），让学生闭眼回忆相关场景，然后用感官串联法描述：

视觉：当时看到了什么颜色？谁的动作？（例：妈妈系着蓝围裙，转身时围裙带飘起来）

听觉：听到了哪些声音？（例：油锅滋啦响，妈妈哼着跑调的歌）

触觉：皮肤接触到了什么？（例：厨房地面有点湿，拖鞋踩上去软软的）

嗅觉：闻到了什么气味？（例：葱花的香味混着醋的酸，直往鼻子里钻）

味觉：如果有吃东西，味道如何？（例：番茄汤酸酸甜甜，烫得我直吸气）

通过多感官唤醒，学生能更完整地回放情感场景，为写作积累素材。我班上有个平时写作较吃力的学生，在温暖主题训练中，回忆起冬天奶奶用体温捂热我的棉手套，通过手套毛茸茸的奶奶的手背上有皱纹，像干裂