初中道德与法治法治教育教学反思总结.docxVIP

初中道德与法治法治教育教学反思总结

一、教学基本信息

本学年我承担了xx中学初二年级4个班级的《道德与法治》课程教学工作，其中法治教育模块是本册教材的核心内容之一，占比约30%。课程以统编教材“法律与生活”单元为依托，涵盖“法律在我们身边”“我们与法律同行”两大主题，共设计12个课时。授课对象为13-14岁的初二学生，这个阶段的孩子正处于青春期，规则意识、权利意识逐渐觉醒，但对法律的认知多停留在“听说过”“不能做”的表层，缺乏系统理解和主动践行的能力。我的教学始终围绕“让法律从课本走向生活”的核心理念展开，试图打破“说教式”课堂，通过真实情境帮助学生建立法治思维。

二、教学目标

设计教学目标时，我始终紧扣《义务教育道德与法治课程标准》要求，从“知识-能力-情感”三个维度分层设定：

知识目标：帮助学生掌握法律的特征（国家制定或认可、由国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力）、法律的作用（规范与保护）；理解权利与义务的一致性，明确未成年人特殊保护的内容与意义；知晓依法维权的途径（协商、调解、仲裁、诉讼）。

能力目标：培养学生运用法律知识分析生活案例的能力，例如能区分“一般违法行为”与“犯罪”；提升依法解决问题的实践能力，如模拟校园纠纷调解时能有理有据提出解决方案；增强法治信息辨别能力，能识别网络谣言中的法律风险。

情感态度价值观目标：引导学生树立“法律至上”的信仰，从“被动守规则”转变为“主动护法治”；培养尊重他人权利、依法履行义务的责任意识；激发参与法治实践的热情，例如愿意向家人普及“高空抛物入刑”等法律知识。

这些目标的设定并非空泛，而是基于课前对学生的问卷调查。比如，当问及“你觉得法律离自己远吗？”时，78%的学生回答“主要是大人的事”；问及“遇到被欺负怎么办？”时，32%的学生选择“忍一忍”或“以牙还牙”。这些真实反馈让我意识到，法治教育必须突破“知识灌输”，真正解决学生的认知困惑和现实需求。

三、教学重难点

（一）教学重点

结合课程标准与学生认知特点，我将重点放在“法律的特征与作用”“权利与义务的关系”两大板块。前者是理解法律本质的基础——只有让学生明白“法律不是家长老师的‘管卡压’，而是由国家保障实施的社会规则”，才能破除他们对法律的“距离感”；后者则是法治实践的核心——许多学生常片面强调“我要权利”，却忽视“我有义务”，例如运动会报名时抢着当“观众”却不愿当“志愿者”，这种矛盾需要通过具体案例引导他们理解“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”。

（二）教学难点

教学难点主要集中在两方面：一是抽象法律概念的具象化。例如“法律面前人人平等”，学生常疑惑“明星违法为什么会被特别关注？”“未成年人犯错真的能从轻吗？”需要用“李某某偷手机案”“某官员受贿案”等对比案例，说明“平等不是‘同样的结果’，而是‘同等的规则适用’”。二是法治情感的内化。部分学生课堂上能正确回答“遇到校园欺凌要报告老师”，但实际遇到同学被欺负时却选择沉默，这反映出“知”与“行”的脱节，需要设计更具代入感的实践活动。

四、教学方法

为突破重难点，我采用了“情境-探究-实践”三位一体的教学方法体系：

案例教学法：选取学生身边的真实案例。例如用“班级钥匙丢失事件”模拟“调查-取证-处理”过程，让学生在分析“是否有权搜查书包”中理解“公民人身自由不受侵犯”；用“家长偷看孩子手机”讨论“隐私权与监护权的边界”，将抽象法条转化为生活矛盾。

情境模拟法：设计“模拟法庭”“法治听证会”等活动。在“校园网络谣言案”模拟法庭中，学生分别扮演原告（被造谣的同学）、被告（传播谣言的学生）、法官、律师，从“证据收集”到“法律依据引用”全程参与，有个平时不爱发言的学生扮演“律师”时，特意查了《民法典》第1024条“名誉权”规定，这种主动学习的状态让我惊喜。

小组合作探究法：将班级分成6人小组，围绕“未成年人是否需要负刑责”“电动车戴头盔该不该立法”等辩题展开辩论。辩论前要求查阅《刑法修正案（十一）》《道路交通安全法》原文，辩论中鼓励用“数据支撑观点”（如引用“某省因未戴头盔引发的交通事故占比”），这种“带着问题找法律”的过程，比直接讲解法条更有效。

生活化延伸法：布置“家庭法律小调查”任务，让学生回家和父母讨论“家里最近遇到过哪些法律相关的事？”有个学生分享：“妈妈网购退货被拒，我教她用《消费者权益保护法》第25条‘七天无理由退货’和商家沟通，结果成功了！”这种“用法律解决实际问题”的成就感，比考试得高分更能激发学生的学习动力。

五、教学准备

教学准备是确保课堂效果的关键，我从“资源、工具、预设”三方面做了充分准备：

（一）资源准备

案例库：收集近三年校园相关的法律事件（如校园欺凌案、体育课受伤责任划分案）、社会热点（如“双减”政策中的家长义务、反诈APP推广中的个人信