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初中二年级道德与法治法治教育教学计划

作为一名从事初中道德与法治教学六年的一线教师，我深知初二阶段是学生法治意识形成的关键期——他们的抽象思维逐步发展，开始关注社会规则，但对法律的认知往往停留在“条文记忆”层面，缺乏深层理解与实践运用能力。基于此，结合《义务教育道德与法治课程标准》中“法治教育”核心素养要求，我针对本学期初二（1）至（4）班共160名学生的实际情况，制定本教学计划，力求通过系统化、生活化的法治教育，帮助学生从“知法”走向“信法”“用法”。

一、指导思想与设计原则

（一）指导思想

以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为纲领，聚焦“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，围绕“法律与生活”“社会争议解决”“法律与个人成长”等主题，将法治教育融入学生日常学习与生活场景，通过案例分析、实践体验、价值辨析等方式，帮助学生理解法律的本质是“保障权利、维护秩序”，而非单纯“约束行为”，最终实现“尊法、学法、守法、用法”的教育目标。

（二）设计原则

贴近生活，问题导向：以学生真实生活中的法律问题（如校园欺凌、网络言论边界、家庭财产继承等）为切入点，避免抽象说教。例如，针对学生常讨论的“在社交平台吐槽同学算不算侵权”“父母偷看日记本是否违法”等问题设计教学情境。

梯度递进，螺旋上升：初二学生已在初一接触“规则与秩序”“基本权利义务”等内容，本学期需从“认识法律”进阶到“运用法律分析问题”“参与法治实践”。如第一单元先梳理“法律的特征与作用”，第二单元深入“权利与义务的关系”，第三单元聚焦“依法维护权益的途径”，层层推进。

多元互动，知行合一：突破“教师讲、学生记”的传统模式，设计情景剧表演、模拟法庭、社区普法等活动，让学生在“做中学”。去年带初二时，我组织过“校园侵权案模拟法庭”，学生扮演法官、律师、原告的投入程度远超预期，连平时内向的小宇都主动查了《未成年人保护法》相关条款，这让我更坚信实践的力量。

二、学情分析与教学目标

（一）学情诊断

通过上学期末的问卷调查与课堂观察，我发现初二学生法治认知呈现以下特点：

优势：90%的学生能说出《民法典》《未成年人保护法》等常见法律名称，对“法律面前人人平等”“禁止校园欺凌”等关键词有初步印象；部分学生通过网络关注社会热点案件（如“高铁占座”“未成年人网络打赏”），表现出对法律问题的兴趣。

不足：约65%的学生混淆“道德”与“法律”的边界（如认为“考试作弊”仅违反道德，不知可能涉及诚信档案）；近40%的学生对“权利与义务的统一性”理解模糊（如认为“我有隐私权，父母不能管我”）；30%的学生遇到矛盾时倾向“以强凌弱”或“忍气吞声”，缺乏“依法维权”的意识与方法。

（二）教学目标

基于学情，本学期法治教育目标分为三个维度：

知识目标

掌握法律的特征（国家制定或认可、靠国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力）、法律与道德的区别联系；

理解公民基本权利（如人格尊严权、财产权、受教育权）与义务（如遵守宪法法律、维护国家利益）的关系，明确“不能只享受权利不履行义务”；

了解维护权益的途径（协商、调解、仲裁、诉讼），重点掌握非诉讼途径的适用场景（如校园矛盾调解）与诉讼的基本程序（如民事起诉状的撰写要点）。

能力目标

能运用法律知识分析生活案例（如判断“同学间开玩笑是否构成侮辱”“父母限制玩手机是否侵犯自由”）；

学会在矛盾中选择合理的维权方式（如被造谣时，先收集聊天记录证据再找老师调解，而非直接“对骂”）；

尝试参与简单的法治实践（如为社区编写“防诈骗小手册”、在班级开展“法律知识辩论赛”）。

情感态度价值观目标

认同法律是“保护自己的盾牌”而非“束缚自由的锁链”，逐步树立“法律至上”的观念；

增强社会责任感，愿意主动宣传法律（如向爷爷奶奶解释“保健品诈骗的常见套路”）；

形成“遇事找法、解决问题用法”的思维习惯，拒绝“以暴制暴”或“忍气吞声”。

三、教学内容与实施路径

本学期法治教育以统编教材《道德与法治》八年级上册“第四单元维护国家利益”（部分内容）、下册“第一单元坚持宪法至上”“第二单元理解权利义务”“第三单元人民当家作主”为基础，结合学生生活实际补充拓展案例，具体安排如下：

（一）第一阶段：法律认知奠基（第1-4周）

主题：法律是什么？为什么需要法律？

重点内容：法律的特征、法律与生活的关系、法治的意义。

教学策略：

用“对比分析法”区分法律与道德：展示“公共场所吸烟”“考试作弊”“辱骂他人”等行为，让学生讨论“哪些会受法律处罚？哪些靠道德约束？”，并结合《治安管理处罚法》《教育法》相关条文讲解。

设计“法律在身边”调查活动：让学生记录一周内“遇到的与法律相关的事”（如过马路看红绿灯、买零食看生产日期、父母交个人所得税），课堂分享后归纳“法