2025市级立项课题：提升小学低语非书面家庭作业实效的策略研究.docxVIP

摘要

小学低年级语文（以下简称“低语”）非书面家庭作业作为课堂教学的延伸与补充，在培养学生语文素养、激发学习兴趣、促进亲子互动等方面具有不可替代的作用。然而，当前低语非书面家庭作业在设计、实施、反馈等环节仍存在诸多问题，导致其实际效果不尽如人意。本研究旨在深入剖析小学低语非书面家庭作业的现状与困境，探索提升其实效的有效策略，以期为一线教师优化作业设计、提高教学质量提供理论支持与实践参考，最终促进低年级学生语文能力的全面发展和学习习惯的养成。

关键词

小学低年级；语文；非书面家庭作业；作业实效；策略研究

一、研究背景与意义

（一）时代发展对低语教学提出新要求

随着“双减”政策的深入推进，教育领域对学生过重课业负担的关注达到了新的高度。低年级学生正处于身心发展的关键期，过多过滥的书面作业不仅可能扼杀其学习兴趣，甚至影响其身心健康。在此背景下，非书面家庭作业以其形式灵活、趣味性强、互动性高等特点，逐渐成为低年级语文教学中落实“减负增效”理念的重要载体。

（二）低语学科特性呼唤非书面作业的回归

语文是一门实践性很强的学科，尤其对于低年级学生而言，语言的习得、语感的培养、表达能力的提升，更多依赖于丰富的听、说、读、做等实践活动。非书面家庭作业能够突破纸笔的限制，为学生提供更广阔的语言运用和体验空间，如口语交际、课外阅读、生活观察、动手操作等，这些活动对于夯实学生语文基础、提升综合素养具有书面作业无法比拟的优势。

（三）提升非书面作业实效的现实需求

尽管非书面作业的价值得到广泛认可，但在实践层面，其实施效果却常被诟病。诸如作业内容单一枯燥、缺乏针对性、家长指导不到位、评价反馈缺失或形式化等问题普遍存在，使得非书面作业往往流于形式，未能充分发挥其应有的教育功能。因此，系统研究提升小学低语非书面家庭作业实效的策略，具有重要的现实紧迫性和实践指导意义。

二、小学低语非书面家庭作业的现状与问题

（一）作业设计层面：创意不足，与生活联系不紧密

部分教师对非书面作业的认识仍停留在简单的“口头完成”层面，作业内容多为机械重复的读、背，缺乏趣味性、探究性和实践性。例如，“把课文读三遍”、“背诵古诗”等指令式作业较为常见，未能有效结合低年级学生的年龄特点和生活经验，难以激发学生的参与热情。

（二）作业实施层面：指导缺位，家校协同不畅

非书面作业的完成往往需要家庭环境的支持和家长的适度参与。但部分教师对非书面作业的指导不够具体，未能向家长清晰传达作业的目的、方法及辅导要点。同时，部分家长对非书面作业的重视程度不够，或缺乏科学的辅导方法，要么包办代替，要么放任不管，导致作业效果大打折扣。

（三）作业评价层面：反馈滞后，激励性不足

非书面作业的过程性和实践性特点，使得其评价难度相对较大。一些教师对非书面作业的检查流于形式，或仅关注结果（如是否完成背诵），缺乏对学生参与过程、情感体验及点滴进步的关注与反馈。评价方式单一，激励性不足，难以调动学生持续参与的积极性。

（四）作业内容层面：缺乏层次性与选择性

低年级学生在认知水平、学习能力、兴趣特长等方面已表现出一定的差异性。但当前许多非书面作业“一刀切”，未能考虑学生的个体差异，缺乏层次性和选择性，无法满足不同学生的发展需求，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。

三、提升小学低语非书面家庭作业实效的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义强调学习是学习者主动建构意义的过程，而非被动接受信息。有效的非书面家庭作业应创设富有挑战性的真实情境或任务，引导学生在自主探索、合作交流中运用语文知识解决实际问题，从而实现对知识的深层理解和意义建构。

（二）多元智能理论

加德纳的多元智能理论指出，个体拥有多种智能，且表现形式各异。非书面家庭作业可以设计多样化的活动形式，如语言智能（讲故事、朗诵）、音乐智能（编儿歌、唱古诗）、身体动觉智能（角色扮演、动手制作）等，以满足不同智能优势学生的学习需求，促进其全面发展。

（三）任务型教学法

任务型教学法主张以具体的任务为载体，引导学生在完成任务的过程中学习和运用语言。将非书面家庭作业设计为一系列有意义、有目标的任务，如“小小故事王”、“家庭阅读分享会”等，能有效激发学生的学习动机，提高其语言综合运用能力。

四、提升小学低语非书面家庭作业实效的策略

（一）优化作业设计：趣化、生活化、情境化

1.融入趣味元素，激发参与热情。针对低年级学生活泼好动、好奇心强的特点，作业设计应注重趣味性。可引入游戏、竞赛、故事、儿歌等元素，如“拼音摘苹果”、“字词接龙”、“课文角色配音”等，让学生在玩中学，学中乐。

3.创设生动情境，提升体验深度。利用多媒体、实物、表演等手段创设与课文内容相关的生动情境，引导学生身临其境，加深情感体验。例如，学习描写春天的课文后，可布置“寻找春天的足迹”作业，让学