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新课标下的教学评价

所谓课堂教学评价，专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学的目标的实现。

在现如今注重分数高低的形式下，我们的目光常常只投向那些优秀生，对那些发展迟缓的人、学习困难的学生往往缺乏应有的关注，这一点似乎已经成了我们教学中的习惯了。就像“差生”这个词语，经常被我们习以为常地应用着，我们的许多评价往往追求“一把尺子”的评价。因此苏霍姆林斯基有一个反省性的看法：多一把尺子便多几批好学生。

新课改下教育观念的转变是新课改真正推行的前提，所谓的“差生”只是在不同发展阶段暂时落后，只是在不同领域的发展暂时落后.我们应该学会等待，给每一棵草以开花的时间。因此，我们在教学评价中应该多几把尺子，实行多元化评价。在“以人为本，让每个孩子都体验到成功”的理念下，关注学生的全面发展，以每个学生的主动、愉快地成长作为我们的教育目标。

一、包容性评价，保护学生的求知欲望

所谓包容性评价，就是在评价学生学习的过程中，对于学生偏离主题的答案，超越“常理”的想象，违背“逻辑”的“悖论”，不要简单否定。其实在许多情形下，学生的答案虽然不是完全正确，但也是“错”中有“对”，“对”有“错”。包容性评价就有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣，它体现了对学生的尊重。真正的尊重，既尊重学生的理解，也尊重学生的不理解。

如我在教学《我是什么》一文，有学生质疑：“为什么我在池塘里是睡觉？在小溪里是散步？在江河里奔跑？在大海里跳跃？”于是，我让学生带着问题读书，小组交流，并准备了课件，感受池塘的平静，小溪的缓缓流淌，大河奔腾东流，大海波涛汹涌。在汇报时，一位学生的回答却出乎意料：“雨娃娃离开了云妈妈，奔跳着来到了池塘里，因为太累了，在池塘里先睡一会儿，然后慢慢地来到了小溪，走着走着，他想早一点到大海，就顺着河水奔跑，最后到了大海，他兴奋地跳了起来。”针对学生这一超出常规的想象，教师给予学生包容性评价：“你的想象真丰富。”尊重学生的童心感受，保护了孩子的好奇心，而不是一味地否定与扼杀。

二、自主性评价，突出学生的主体地位

自主性评价是在新课程改革的背景下提出的又一新的教学评价思想。他有别于传统的他评为主的评价，是以自主性评价为主，即自主地评价自己和他人。作为课堂教学主体的学生，在通过自主性评价之后，不仅能认清自己的长处和短处，弥补不足，发挥优势，还能提高自己的辨析、评判能力，激发学习的动力。因此，在教学中要把评价权利还给学生，加强学生的自我评价和相互评价，实现学生对课堂学习的自主性评价。

在于改进”。对语文课堂中学生的评价有着重要的指导意义。愿评价是一剂良药，使学生在生命成长的过程不断提高发展。愿评价是催化剂，促进学生个性的发展。愿评价是兴奋剂，让学生在体验成功中奋勇向前。