《小学高年级语文朗读教学方法策略研究》开题报告.docxVIP

《小学高年级语文朗读教学方法策略研究》开题报告

一、研究背景与意义

语文教学的核心在于培养学生的语言文字运用能力，而朗读作为语言学习的重要手段，在语文教学中占据着不可或缺的地位。《义务教育语文课程标准》明确指出，要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这一要求贯穿于小学各个学段，尤其在小学高年级阶段，学生的认知能力、情感体验和语言表达能力均处于关键的发展期，朗读教学的深度与广度对其语文素养的提升具有更为深远的影响。

当前，小学高年级语文教学中，朗读环节虽普遍存在，但实际效果却不尽如人意。部分教学中，朗读常被视为一种辅助手段，流于形式，缺乏系统性的方法指导与有效的策略支持。或表现为教师指令性的“齐读”、“指名读”居多，学生被动参与，缺乏个体体验与情感共鸣；或表现为对朗读技巧的点拨失之笼统，学生难以把握文本的内在韵律与情感基调；亦或朗读评价标准模糊，难以激发学生持续的朗读兴趣。凡此种种，均制约了朗读教学应有功能的发挥，未能充分挖掘其在培养学生语感、积累语言素材、深化文本理解、涵养人文情怀等方面的独特价值。

因此，本研究立足于小学高年级语文教学的实际需求，聚焦朗读教学的方法与策略，旨在通过深入的理论探讨与实践探索，梳理并构建一套行之有效的朗读教学策略体系，以期为一线语文教师提供具体的教学指导，切实提升小学高年级语文朗读教学的质量与效益，最终促进学生语文核心素养的全面发展。

二、国内外研究现状述评

朗读作为一种传统而有效的语文教学方法，在国内外教育领域均受到广泛关注。

国内研究方面，历代语文教育家均对朗读给予高度重视。从古代的“读书百遍其义自见”到现代叶圣陶先生“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界”的论述，都强调了朗读的重要性。近年来，随着新课改的推进，关于朗读教学的研究日益增多。研究者们从朗读的价值、目标、原则等理论层面进行了探讨，并针对不同学段、不同文体的朗读教学提出了一些具体方法，如情境创设法、示范引领法、角色表演法等。然而，现有研究中，针对小学高年级这一特定学段的朗读教学策略研究尚不够系统和深入，部分研究偏向理论阐述，实操性强的策略体系构建略显不足，尤其在如何根据高年级学生的认知特点和文本特质进行差异化、精准化朗读指导方面，仍有进一步探索的空间。

国外研究方面，朗读（ReadingAloud）同样是阅读教学的重要组成部分。研究者们关注朗读对词汇发展、阅读理解、阅读动机的积极影响。例如，一些研究强调教师范读的重要性，认为富有表现力的范读能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解文本情感。此外，也有关于同伴朗读、读者剧场等互动式朗读模式的探讨，注重学生在朗读过程中的参与和体验。这些研究成果为我国小学高年级语文朗读教学提供了有益的借鉴。但由于语言体系、文化背景及教育目标的差异，国外研究成果不能直接套用，需要结合我国小学语文教学的实际进行本土化的吸收与转化。

综上所述，无论是国内还是国外，朗读教学的价值已得到普遍认同，但针对小学高年级语文朗读教学方法策略的系统性、实践性研究仍有待深化。本研究拟在借鉴已有研究成果的基础上，结合小学高年级教学实际，重点探索可操作、能推广的朗读教学策略，以期弥补现有研究的不足。

三、核心概念界定

1.小学高年级：本研究主要指义务教育阶段小学四、五、六年级的学生。这一阶段的学生已具备一定的识字量和初步的阅读能力，思维开始从具体形象向抽象逻辑过渡，情感体验更为丰富，对文本的理解逐渐深入，是培养朗读能力和良好语感的关键时期。

2.语文朗读教学：指在语文教学过程中，教师有目的、有计划、有组织地指导学生运用普通话，通过眼看、口读、耳听、心想等多种感官参与，将书面语言转化为有声语言的一种教学活动。它不仅是一种阅读方法，更是一种重要的教学手段和能力训练方式，旨在帮助学生理解文本内容、体会思想感情、积累语言素材、培养语感。

3.朗读方法：指学生在进行朗读活动时所采用的具体方式和技巧，如朗读的停顿、重音、语速、语调的把握，以及不同文体（记叙文、说明文、诗歌、散文等）的朗读处理方式等。

4.朗读策略：相较于具体的方法，策略更具宏观性和指导性。本研究中的“朗读教学策略”指教师为达成朗读教学目标，在分析教学内容、学生特点和教学情境的基础上，所选择和运用的一系列教学计划、组织形式、指导方式和评价手段的总和。它不仅包含对学生朗读方法的指导，也包括教学过程的整体设计与调控。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

1.调查并分析当前小学高年级语文朗读教学的现状及存在的主要问题，明确教学改进的方向。

2.梳理和归纳适合小学高年级学生特点的语文朗读教学有效方法。

3.构建一套科学、系统、具有可操作性的小学高年级语文朗读教学策