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文学作品教学的“返”与“思”：在反思中精进，在实践中育人

文学作品教学，作为语文教育的核心构成，承载着传承文化基因、涵养审美情操、培育人文精神的重要使命。在多年的教学实践中，我深感文学作品教学的复杂性与挑战性。它不仅要求教师具备扎实的文学素养，更需要不断审视自身的教学理念与方法，在反思中寻求突破，在实践中探索路径，最终实现文学育人的深层目标。

一、文学作品教学的现实反思：我们是否偏离了航向？

在应试教育的惯性影响与新课程改革的持续推进中，文学作品教学时常在各种理念与方法的碰撞中显得有些迷茫。回顾过往的教学，以下几点反思尤为深刻：

（一）“知识本位”与“体验缺位”的失衡

曾几何时，文学作品教学过于强调“知识点”的落实，将一篇篇文质兼美的作品拆解为时代背景、作者生平、主题思想、艺术特色等干巴巴的条目。学生在课堂上被动接受，忙于记笔记、划重点，却鲜有机会静下心来与文本进行深度对话，感受语言文字的温度与魅力。这种“只见知识不见人”的教学，使得文学失去了其应有的感染力，学生难以获得个性化的审美体验和情感共鸣，文学教育异化为一种知识的“填鸭式”灌输。

（二）“文本细嚼”与“整体感知”的割裂

对文本细节的深入挖掘固然重要，但若过分纠缠于字词句的微观分析，将文本肢解为孤立的语言单位，往往会使学生迷失在细节的丛林中，无法领略作品的整体风貌和内在神韵。例如，在分析小说时，过度关注人物的某一句话、某一个动作的象征意义，却忽略了故事情节的推进、人物形象的整体塑造以及作品所营造的整体氛围。这种“只见树木不见森林”的教学，削弱了文学作品的审美整体性。

（三）“单篇精讲”与“视野拓展”的脱节

传统的文学教学多以单篇精讲为主，这有利于学生对特定文本的深入理解。然而，若长期局限于此，则容易使学生的文学视野变得狭窄，难以形成对文学发展脉络、不同文体特征、多样创作风格的宏观认知。缺乏比较阅读和主题性阅读的支撑，学生对文学作品的理解往往停留在孤立的层面，难以实现知识的迁移与运用，更谈不上形成独立的文学鉴赏能力。

二、文学作品教学的实践路径：在探索中构建，在互动中生长

基于以上反思，我在近年来的教学实践中，尝试从以下几个方面进行调整与优化，力求让文学作品教学焕发出应有的光彩。

（一）回归文本本体，唤醒审美体验

文学作品的魅力首先源于其语言文字本身。教学的首要任务是引导学生“沉入”文本，与语言亲密接触。

1.强化朗读涵咏：通过范读、齐读、指名读、分角色朗读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受语言的节奏、韵律和情感张力，体会作品的语气语调、人物的思想情感。例如，在教学诗歌时，引导学生反复吟咏，在抑扬顿挫中把握诗歌的意境；在教学小说对话时，通过角色扮演，体会人物语言背后的潜台词。

2.尊重初读感受：在学生接触文本之初，鼓励他们自由表达最直观、最真实的阅读感受，哪怕是碎片化的、不成熟的。教师不应急于给出“标准答案”，而是要珍视这些原生态的体验，将其作为深入解读文本的起点。

3.引导个性化解读：文学作品的解读本就是多元的。教学中应创设宽松的氛围，鼓励学生结合自身的生活经验和知识储备，对文本进行个性化的解读和创造性的联想。对于学生的不同观点，只要言之成理，就要给予肯定和鼓励，培养其独立思考能力和批判精神。

（二）优化教学设计，搭建对话桥梁

有效的教学设计是连接文本、教师与学生的重要桥梁，旨在促进多方对话，深化阅读理解。

1.精心设计主问题：避免过多过细的琐碎提问，围绕文本的核心价值和学生的认知难点，设计具有启发性、开放性的主问题，引导学生进行深度思考和探究。例如，在教学某篇小说时，可以设问：“你认为主人公做出这样的选择，是必然还是偶然？为什么？”这样的问题能够激发学生多角度、深层次地分析文本。

2.运用情境创设：通过语言描述、多媒体辅助、实物展示等手段，创设与文本内容相关的教学情境，帮助学生更好地走进作品的时代背景，理解人物的内心世界。例如，在教学历史题材的散文时，可以播放相关的影像资料，让学生直观感受特定时代的氛围。

3.组织有效的合作探究：针对一些有深度、有争议的问题，可以组织学生进行小组合作探究。通过讨论、辩论、分享，学生在思想的碰撞中相互启发，共同提高。教师在此过程中应扮演好引导者和组织者的角色，适时点拨，确保探究活动的有效性。

文学源于生活，又高于生活。引导学生将文学学习与现实生活相联系，实现知识的迁移与运用，是提升文学素养的重要途径。

1.拓展阅读视野：在单篇教学的基础上，有意识地引入与文本相关的拓展阅读材料，如同一作家的其他作品、同一主题的不同作品、相关的评论文章等，引导学生进行比较阅读和专题阅读，拓宽文学视野，加深对文本的理解。

2.鼓励读写结合：阅读是吸收，写作是运用。可以设计一些读写结合的练习，如写读后感、续写故事、改