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2025年幼儿园教师师德师风自查报告

为深入贯彻落实《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》及教育部《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》要求，结合园所年度师德师风专项整治工作部署，我围绕为党育人、为国育才的初心使命，从政治思想、职业操守、教育行为、家园关系等维度开展全面自查，现将自查情况具体汇报如下：

一、政治思想与职业认知的自我审视

作为入职8年的一线教师，我始终将培养什么人、怎样培养人、为谁培养人作为教育实践的根本遵循。日常主动参与园所组织的政治理论学习，2024年累计完成学习强国平台学习26000余分，参与党支部组织的习近平总书记关于教育的重要论述专题学习6次，撰写学习笔记3.2万字。在教育教学中注重融入社会主义核心价值观，通过二十四节气主题活动、红色故事小主播晨间分享等形式，将爱国情怀、传统美德渗透于幼儿一日生活。

但自查中发现，政治理论学习的系统性仍需加强。比如对《幼儿园保育教育质量评估指南》的解读多依赖园所集中培训，个人主动研学不足，存在以会代学以干代学现象；在将政治理论转化为教育实践时，偶有贴标签倾向，如在劳动教育主题活动中，更多停留在整理玩具分发碗筷的行为层面，对劳动精神的内涵挖掘不够深入，未能结合幼儿年龄特点设计更具情感体验的实践环节。

二、关爱幼儿与教育行为的细节排查

幼儿教师的师德核心在于爱与责任。我始终将蹲下来与孩子对话作为日常行为准则，建立幼儿情绪观察本，记录每个孩子的性格特点、兴趣爱好及特殊需求。如大（3）班的小宇因父母工作忙碌，入园初期常出现分离焦虑，我通过早安拥抱专属小任务（如请他负责浇自然角的绿萝）帮助其建立安全感；针对小班幼儿语言表达能力差异，设计我的心情卡片，让内向的孩子通过图画表达情绪，逐步引导其开口交流。2024年累计记录观察案例127个，其中8个案例被园所选为幼儿行为观察优秀范例。

但对照严慈相济的要求，仍存在需要改进的细节。一是个别教育的耐心需提升。在组织大班六一节目排练时，因进度压力，曾对反复出错的几名幼儿语气急促，虽及时调整并道歉，但反映出情绪管理能力不足；二是教育公平性有待强化。对表现活跃、能力突出的幼儿关注更多，如在区域活动中，常不自觉地指导建构区的小工程师们，而对阅读区专注看书的幼儿、美工区安静创作的孩子观察停留时间较短，2024年观察记录中，能力较强幼儿的案例占比达68%，明显高于其他群体；三是教育方式的科学性需深化。在处理幼儿矛盾时，更多依赖讲道理，对3-6岁幼儿的认知特点把握不够精准，如两名中班幼儿因争抢玩具发生推搡，我直接引导要分享，但未通过角色扮演、情景再现等方式帮助幼儿理解轮流玩的具体方法，导致类似问题反复出现。

三、家园沟通与廉洁自律的专项检查

家园共育是幼儿成长的重要支撑。我坚持沟通有温度、合作有原则的理念，建立家园联系册，每日记录幼儿在园关键成长点；通过班级公众号定期推送家庭教育指导文章，2024年发布原创内容42篇，阅读量超8000次；针对特殊需求家庭，开展一对一入户指导6次，如为祖辈教养为主的家庭设计亲子游戏清单，帮助建立科学育儿观念。在廉洁自律方面，严格遵守《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，2024年拒收家长礼品、宴请11次，从未利用职务之便谋取私利。

但自查发现，家园沟通的有效性仍有提升空间。一是沟通内容的针对性不足。与家长交流时，更多反馈幼儿在园的显性表现（如吃饭快慢、午睡情况），对隐性发展（如社交能力、问题解决能力）的解读不够专业，曾有家长反映知道孩子今天吃了两碗饭，但不知道他为什么突然不愿意和小朋友玩；二是沟通方式的平衡性待优化。对积极配合型家长沟通频率较高，对参与度较低的家长多通过通知群联系，2024年与后者的面对面沟通仅占总沟通次数的15%，未能充分调动全体家长的教育合力；三是对家园教育一致性的引导不够。部分家长存在重知识轻能力倾向，如要求提前教授拼音、算术，我虽解释幼小衔接重点在习惯培养，但未提供具体的替代方案（如设计时间管理小闹钟购物小账本等生活化游戏），导致家长理解停留在不教层面，未真正认同怎么教。

四、专业发展与职业形象的综合考评

我始终将师德为本、专业为基作为职业发展方向，2024年完成园本培训24学时、市级幼儿心理发展专题培训8学时，参与省级游戏化教学课题研究，撰写论文《基于观察的区域游戏指导策略》获市学前教育论文评比二等奖。日常注重职业形象塑造，着装得体大方，语言规范亲切，在幼儿面前始终保持积极情绪，2024年家长满意度调查中，教师亲和力专业能力两项评分均达98.6分。

但对照终身学习的要求，仍存在短板。一是理论学习与实践转化存在断层。虽阅读《儿童心理学》《幼儿园游戏指导》等专业书籍，但在设计角色游戏时，仍较多依赖经验，未能灵活运用最近发展区理论调整游戏难度；二是创新意识有待加强。班级环境创设、教学活动设计虽