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四年级下册语文语文园地二趣味练习课件演讲人

01教学背景分析：为何要设计“趣味练习”？02教学目标与重难点：趣味之下的核心指向03教学过程设计：趣味练习的“四步闯关”04初读感知05效果反馈与作业延伸：让趣味练习“落地生根”目录

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文学习的魅力，在于让知识从课本“活”进生活，让练习从“任务”变为“探索”。今天要和大家分享的“四年级下册语文语文园地二趣味练习课件”，正是基于这一理念设计——以“趣味”为钥匙，打开语文园地的知识宝盒，让语言积累、表达运用、思维发展在游戏化、情境化的活动中自然发生。以下，我将从教学背景、目标设计、实施策略、效果反馈四个维度展开详细说明。

01教学背景分析：为何要设计“趣味练习”？

1教材定位与内容特点四年级下册语文园地二是统编教材“语言文字积累与梳理”学习任务群的重要组成部分，聚焦“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四大板块。具体来看：

“交流平台”围绕“阅读时遇到不懂的问题”展开方法总结，强调“主动提问、多种方法解决问题”的阅读策略；

“词句段运用”包含两部分：一是通过“说新闻”练习信息提取与口语表达，二是对比两组句子体会“长话短说”的表达效果；

“书写提示”以“囊、豫”等难写汉字为例，指导左右结构、上下结构字的书写规律；

“日积月累”精选《江畔独步寻花》（其五），引导积累经典诗词，感受春景之美。

这些内容看似独立，实则共同指向“语言建构与运用”“思维发展与提升”的核心素养目标，但传统练习易陷入“机械抄写、单向讲解”的窠臼，难以激发学生主动参与的热情。

2学情特点与需求四年级学生（9-10岁）正处于具体运算向形式运算过渡的关键期，抽象思维初步发展但仍依赖具象体验，对“游戏化”“竞赛式”“情境化”活动有较高兴趣。据我对所带班级（42人）的前期调研：

68%的学生认为“语文园地练习”“有点枯燥”，主要原因是“重复抄写多，互动太少”；

82%的学生期待“能动手、能说话、能合作”的练习形式；

35%的学生在“说新闻”“长话短说”等表达类练习中存在“信息遗漏”“语言啰嗦”问题。

这提示我们：趣味练习的设计需兼顾“知识落实”与“兴趣激发”，通过情境创设、任务驱动、多元评价，让学生在“玩中学”“用中学”。

02教学目标与重难点：趣味之下的核心指向

1三维目标设计基于课程标准与学情，本课件的教学目标可细化为：1知识与能力：2能梳理“阅读提问”的方法（联系上下文、查资料、请教他人），并举例说明；3能从新闻中提取关键信息，用简洁语言讲述（时间、地点、人物、事件）；4能对比体会“长话短说”的表达效果，尝试将长句（段）压缩为关键信息；5掌握“囊、豫”等字的书写要点（结构比例、关键笔画），书写规范美观；6背诵《江畔独步寻花》（其五），理解诗意并想象画面。7过程与方法：8通过“问题小侦探”“新闻小主播”“语言压缩器”等游戏活动，在合作探究中完成知识内化；9

1三维目标设计情感态度与价值观：感受语文练习的趣味性，消除“畏难情绪”，增强“我能行”的学习信心；体会语言表达的简洁美、诗词意境的画面美，激发对语文学习的热爱。借助“书写闯关卡”“诗词画工坊”等工具，将抽象书写规则、诗词意境转化为具象操作。

2教学重难点重点：掌握“阅读提问”方法、“说新闻”的信息提取与“长话短说”的表达技巧；规范书写“囊、豫”等难字；背诵并理解《江畔独步寻花》。

难点：将“长话短说”迁移至生活场景（如转述通知、概括故事）；通过书写练习形成“观察—分析—书写”的自主写字习惯；结合注释与想象，用自己的话描述诗词画面。

03教学过程设计：趣味练习的“四步闯关”

教学过程设计：趣味练习的“四步闯关”为实现目标，我将整节课设计为“情境导入—基础闯关—能力升级—拓展延伸”四大环节，环环相扣，让学生在“闯关”中完成知识建构。

1情境导入：创设“语文乐园”大情境上课伊始，我会播放一段自制动画：“语文小博士”站在“语文乐园”门口，说：“欢迎来到语文园地二探险！这里有四个关卡，闯过就能获得‘语文小达人’勋章！敢挑战吗？”动画画面中，四个关卡的门分别标有“问题研究所”“新闻直播间”“语言压缩站”“诗词画馆”——对应园地的四大板块。

这一设计的意图是：用学生熟悉的“探险闯关”情境激发兴趣，将零散的练习内容整合为完整的故事线，让学习更有“代入感”。

2第一关：问题研究所——“阅读提问”方法大梳理任务1：回忆提问经历我会先请学生翻开课本，回顾第二单元学过的《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》等课文，提问：“这些课文中，你曾提出过哪些不懂的问题？当时是怎么解决的？”（预设学生回答：“《琥珀》中‘松脂球变成化石需要几万年’，我查了资料；《纳米技术》里‘纳米是多长’，我问了科学老师……”）

任务2：方法归类与分享

结合