解决实际问题(第4课时)_教学设计.docxVIP

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教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

学期

秋季

课题

解决实际问题(第4课时)

教科书

书名:义务教育教科书数学六年级上册

出版社:人民教育出版社出版日期:2022年8月

教学目标

1.结合具体情境,掌握用假设、验证等方法解决问题的基本策略,能利用抽象的“1”解决分数除法实际问题。

2.经历发现、提出、分析和解决问题的全过程,在观察、对比、分析中发现“变中有不变”的规律,在类比、归纳中发展模型意识,提高问题解决的能力。

3.感受数学和生活的密切联系,体会学习数学的价值。

教学内容

教学重点:经历自主探究解决问题的过程,能用假设等方法解决问题。

教学难点:掌握解决问题的基本策略,能利用抽象的“1”解决实际问题,发展模型意识。

教学过程

一、情境引入,激发兴趣

我们国家的交通发展日新月异,公路、铁路等基础设施的建设,让出行变得越来越便捷。今天要研究的问题就和道路有关。

二、提出问题,合作探究

(一)阅读与理解

某地计划修一条道路。自己读读题,你知道了什么?可以提出怎样的数学问题?

生1:知道了两队单独修完这条路需要的时间。

生2:如果两队一起修,多少天能修完?

“一起修”又叫“合修”。生活中经常会出现这种合作完成的情况。今天,我们就一起来研究这个问题。

什么叫两队“合修”?

如果两队合修,多少天能修完?大胆猜一猜,说说理由。

(二)分析与解答

1.确定思路,尝试解决。

怎样解决这个问题?

生1:只要知道这条路的总长度,就能转化成学过的问题。

生2:能不能假设知道这条路有多长呢?

同学们,你打算怎样假设?将你的想法写一写、画一画。

2.汇报展示,交流讨论。

(1)假设总长度是具体数量。

生1:

生2:

生3:

(2)交流讨论。

①观察几位同学的解题过程,有什么相同之处?

生1:都是先用总长度除以时间,分别求出甲队和乙队每天修的长度,然后用总长度除以两队每天合修长度,就是两队合修时间。

生2:假设的总长度不同,但合修时间是相同的。

②为什么总长度变化,合修的天数却是不变的?

生1:根据商不变的规律,被除数和除数同时扩大相同的倍数,商不变,所以两队合修的时间不变。

生2:因为甲队、乙队单独修完这条路的时间不变,所以两队每天修的长度和总长度之间的关系是不变的。

是不是这样呢?验证一下。

甲队单独修12天完成,甲队每天修的长度是总长度的112

乙队单独修18天完成,乙队每天修的长度是总长度的118

(3)假设总长度是单位“1”。

生:1÷(112+1

每一步分别表示什么意思?

生:把总长度假设成单位“1”。112表示甲队每天修总长度的112,118表示乙队每天修总长度的118,(112+1

无论把总长度假设成具体数量,还是假设成单位“1”,结果都是一样的。

通过探究和讨论,我们发现不管假设总长度是多少,只要单独修完这条路的时间不变,每天修的长度占总长度的几分之一就不变。

(三)回顾与反思

1.检验。

生1:如果用假设具体数量的方法解答,就用单位“1”检验;如果用假设单位“1”的方法解答,就用具体数量检验。如果两种方法计算后的结果一样,就说明正确。

生2:如果假设总长度是单位“1”,那么112×36

2.回顾梳理。

生1:可以假设总长度是一个具体数量,也可以把总长度假设成单位“1”。

生2:运用了总长度、每天修的长度和完成时间这三者之间的数量关系。

三、课堂练习

这样的问题在生活中还有很多,你能用今天学到的知识解决吗?(出示数学书第41页做一做)

生1:假设这批货物有30t,30÷(30÷6+30÷3)=2(次);

生2:假设这批货物有60箱,60÷(60÷6+60÷3)=2(次);

生3:假设这批货物的总量是单位“1”,1÷(1

对比同学们的解答,发现不管把总量假设成30t、60箱,还是抽象的单位“1”,结果都是一样的。无论货物总量如何变化,每次运的货物占总量的几分之一是不变的。

四、课堂总结

解决了两个生活问题,你发现它们有什么相同之处吗?

生1:都是在合作完成一项工作。

生2:都可以用假设单位“1”的方法解决。单位“1”既可以是“一条道路的总长度”,也可以是“一批货物的总量”。

生3:如果假设工作总量是单位“1”,就用“几分之一”来表示每天单独修的、每次单独运的,这个“几分之一”是不变的。

通过这节课的学习,你有哪些收获?

同学们在大胆猜想、合理验证的基础上总结出解决这类生活问题的方法。不仅能运用假设的方法解决问题,还能在对比、分析中发现“变中有不变”的规律,在类比中对方法进行概括和提升。

五、课后练习

数学书第42页第7题、第43页第8题和第9题。

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