解决实际问题（第4课时）_教学设计.docxVIP

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教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

六

学期

秋季

课题

解决实际问题（第4课时）

教科书

书名：义务教育教科书数学六年级上册

出版社：人民教育出版社出版日期：2022年8月

教学目标

1.结合具体情境，掌握用假设、验证等方法解决问题的基本策略，能利用抽象的“1”解决分数除法实际问题。

2.经历发现、提出、分析和解决问题的全过程，在观察、对比、分析中发现“变中有不变”的规律，在类比、归纳中发展模型意识，提高问题解决的能力。

3.感受数学和生活的密切联系，体会学习数学的价值。

教学内容

教学重点：经历自主探究解决问题的过程，能用假设等方法解决问题。

教学难点：掌握解决问题的基本策略，能利用抽象的“1”解决实际问题，发展模型意识。

教学过程

一、情境引入，激发兴趣

我们国家的交通发展日新月异，公路、铁路等基础设施的建设，让出行变得越来越便捷。今天要研究的问题就和道路有关。

二、提出问题，合作探究

（一）阅读与理解

某地计划修一条道路。自己读读题，你知道了什么？可以提出怎样的数学问题？

生1：知道了两队单独修完这条路需要的时间。

生2：如果两队一起修，多少天能修完？

“一起修”又叫“合修”。生活中经常会出现这种合作完成的情况。今天，我们就一起来研究这个问题。

什么叫两队“合修”？

如果两队合修，多少天能修完？大胆猜一猜，说说理由。

（二）分析与解答

1.确定思路，尝试解决。

怎样解决这个问题？

生1：只要知道这条路的总长度，就能转化成学过的问题。

生2：能不能假设知道这条路有多长呢？

同学们，你打算怎样假设？将你的想法写一写、画一画。

2.汇报展示，交流讨论。

（1）假设总长度是具体数量。

生1：

生2：

生3：

（2）交流讨论。

①观察几位同学的解题过程，有什么相同之处？

生1：都是先用总长度除以时间，分别求出甲队和乙队每天修的长度，然后用总长度除以两队每天合修长度，就是两队合修时间。

生2：假设的总长度不同，但合修时间是相同的。

②为什么总长度变化，合修的天数却是不变的？

生1：根据商不变的规律，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，所以两队合修的时间不变。

生2：因为甲队、乙队单独修完这条路的时间不变，所以两队每天修的长度和总长度之间的关系是不变的。

是不是这样呢？验证一下。

甲队单独修12天完成，甲队每天修的长度是总长度的112

乙队单独修18天完成，乙队每天修的长度是总长度的118

（3）假设总长度是单位“1”。

生：1÷（112＋1

每一步分别表示什么意思？

生：把总长度假设成单位“1”。112表示甲队每天修总长度的112，118表示乙队每天修总长度的118，（112＋1

无论把总长度假设成具体数量，还是假设成单位“1”，结果都是一样的。

通过探究和讨论，我们发现不管假设总长度是多少，只要单独修完这条路的时间不变，每天修的长度占总长度的几分之一就不变。

（三）回顾与反思

1.检验。

生1：如果用假设具体数量的方法解答，就用单位“1”检验；如果用假设单位“1”的方法解答，就用具体数量检验。如果两种方法计算后的结果一样，就说明正确。

生2：如果假设总长度是单位“1”，那么112×36

2.回顾梳理。

生1：可以假设总长度是一个具体数量，也可以把总长度假设成单位“1”。

生2：运用了总长度、每天修的长度和完成时间这三者之间的数量关系。

三、课堂练习

这样的问题在生活中还有很多，你能用今天学到的知识解决吗？（出示数学书第41页做一做）

生1：假设这批货物有30t，30÷（30÷6＋30÷3）＝2（次）；

生2：假设这批货物有60箱，60÷（60÷6＋60÷3）＝2（次）；

生3：假设这批货物的总量是单位“1”，1÷（1

对比同学们的解答，发现不管把总量假设成30t、60箱，还是抽象的单位“1”，结果都是一样的。无论货物总量如何变化，每次运的货物占总量的几分之一是不变的。

四、课堂总结

解决了两个生活问题，你发现它们有什么相同之处吗？

生1：都是在合作完成一项工作。

生2：都可以用假设单位“1”的方法解决。单位“1”既可以是“一条道路的总长度”，也可以是“一批货物的总量”。

生3：如果假设工作总量是单位“1”，就用“几分之一”来表示每天单独修的、每次单独运的，这个“几分之一”是不变的。

通过这节课的学习，你有哪些收获？

同学们在大胆猜想、合理验证的基础上总结出解决这类生活问题的方法。不仅能运用假设的方法解决问题，还能在对比、分析中发现“变中有不变”的规律，在类比中对方法进行概括和提升。

五、课后练习

数学书第42页第7题、第43页第8题和第9题。