四年级下册语文第八单元童话道理课件.pptxVIP

一、教学背景分析：童话道理的教育价值与学情基础演讲人

教学背景分析：童话道理的教育价值与学情基础01教学实施路径：从“奇妙”到“哲思”的阶梯式引导02教学目标设定：三维目标下的道理建构03教学反思与提升：让童话道理真正“生长”04目录

四年级下册语文第八单元童话道理课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，童话是打开儿童精神世界的第一把钥匙。统编教材四年级下册第八单元以“奇妙的童话”为主题，编排了《海的女儿》《巨人的花园》《宝葫芦的秘密（节选）》三篇经典童话，更在“语文园地”中设置了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等板块，系统构建了“阅读童话—感悟道理—表达运用”的学习链条。今天，我将以“童话道理”为核心，从教学背景、目标设定、实施路径、反思提升四个维度展开分享，与各位同仁共同探讨如何引导四年级学生从童话的“奇妙”走向“哲思”。

01教学背景分析：童话道理的教育价值与学情基础

1教材定位：童话道理是单元的“精神内核”本单元是统编教材中“童话主题”的第三次集中编排（前两次分别在二年级上册“想象”单元、三年级上册“预测”单元）。与低年段侧重“感受童话的有趣”、中年段关注“预测与想象”不同，四年级下册的童话教学更强调“体会童话揭示的道理”。从《海的女儿》中小人鱼为爱牺牲的选择，到《巨人的花园》中“有孩子的地方才有春天”的顿悟，再到《宝葫芦的秘密》中王葆对“不劳而获”的反思，三篇课文以不同角度指向“成长的智慧”——这正是单元语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”的深层落点。

2学情基础：从“故事接收者”到“道理思考者”的跨越四年级学生（9-10岁）已具备一定的童话阅读经验，能流畅梳理故事情节，感知角色性格（如能说出“巨人一开始很自私”“王葆总想不劳而获”），但对“情节如何服务于道理”“道理与生活的关联”等问题尚缺乏系统思考。我在课前调研中发现：68%的学生能复述童话内容，42%能初步概括“这个童话告诉我们什么”，但仅有15%能结合具体语句分析“作者是怎么通过故事讲清道理的”。这提示我们：教学需搭建“情节梳理—细节分析—道理提炼—生活联结”的阶梯，帮助学生完成从“读故事”到“悟道理”的认知跃升。

02教学目标设定：三维目标下的道理建构

教学目标设定：三维目标下的道理建构基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，结合单元语文要素与学情，我将本单元“童话道理”教学目标设定为：

1知识与能力目标能准确梳理三篇童话的主要情节，提炼关键事件（如小美人鱼的五次“牺牲”、巨人花园的三次“变化”、王葆宝葫芦的“三次麻烦”）；

学会通过“角色行为对比”“情节前后变化”“关键句段批注”等方法，归纳童话揭示的道理（如《海的女儿》：爱不是占有而是成全；《巨人的花园》：分享带来快乐；《宝葫芦的秘密》：幸福需要自己创造）；

能运用“道理+生活实例”的表达模式，结合自身经历说明童话道理的现实意义。

2过程与方法目标通过“童话剧场”“对比表格”“批注交流”等活动，经历“感知情节—分析细节—提炼道理—联结生活”的完整思维过程；

在小组合作中学习倾听、补充、质疑，提升有理有据表达观点的能力。

3情感态度与价值观目标感受童话中“真、善、美”的价值导向，初步形成正确的是非观（如认同“分享比独占更快乐”“努力比空想更重要”）；

激发对童话的深层阅读兴趣，产生“读更多童话、悟更多道理”的内在动力。

03教学实施路径：从“奇妙”到“哲思”的阶梯式引导

1第一阶段：情境导入——唤醒童话经验，明确学习方向课堂初始，我会播放一段“童话角色大联欢”的动画片段（包含小美人鱼、巨人、王葆等本单元角色，以及学生熟悉的白雪公主、小红帽等经典形象），提问：“这些童话人物为什么能被大家记住？除了有趣的故事，他们身上还有什么特别的东西？”待学生七嘴八舌说出“善良”“勇敢”“知错就改”等词后，顺势引出单元核心问题：“今天我们要像侦探一样，从童话的字里行间找出‘藏’起来的道理，看看作者是怎么通过故事告诉我们这些道理的。”

这一环节的设计意图是：通过学生熟悉的童话形象激活已有经验，将“找道理”转化为“侦探任务”，降低学习心理门槛，同时明确本单元的学习重点。

3.2第二阶段：单篇突破——以《巨人的花园》为例，习得“道理提炼”方法

单篇教学是方法习得的关键。我选择《巨人的花园》作为“例子”，因其情节对比鲜明、道理外显，适合作为“方法示范文”。

1第一阶段：情境导入——唤醒童话经验，明确学习方向2.1第一步：梳理情节，发现“变化”要求学生用“花园状态+人物行为”的句式，填写表格（见表1）：

|时间节点|花园状态|巨人的行为|孩子的行为|

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