现代诗二首节奏把握训练 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、教学背景：为何要重视现代诗的节奏把握？演讲人

CONTENTS教学背景：为何要重视现代诗的节奏把握？教学目标：从“知识”到“情感”的递进设计教学过程：从“感知”到“实践”的阶梯式训练教学总结：节奏是连接文字与心灵的桥梁课后作业：分层设计，巩固与延伸目录

现代诗二首节奏把握训练四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十五年的一线教师，我始终认为，诗歌教学的核心不仅是理解文字，更要让学生在声韵流动中触摸文学的温度。现代诗作为小学语文教材中重要的文学体裁，其自由的形式与丰富的情感表达，往往让四年级学生既感到新奇，又因“无规律可循”而产生畏难。今天，我将以统编教材四年级上册中《现代诗二首》（以《秋晚的江上》《花牛歌》为例）为载体，系统梳理“节奏把握训练”的教学路径，与各位同仁共同探讨如何引导学生从“读准文字”走向“读出诗心”。

01教学背景：为何要重视现代诗的节奏把握？

1课程标准的要求与教材编排的意图《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确提出：“第一学段（1-2年级）要诵读浅近的古诗，展开想象；第二学段（3-4年级）要诵读优秀诗文，注意语气、节奏的变化，初步感受语言、形象和情感。”四年级作为第二学段的关键期，正是从“读通”向“读情”过渡的重要阶段。

统编教材四年级上册安排《现代诗二首》，所选篇目语言凝练、意象鲜明（如《秋晚的江上》中“归巢的鸟儿”“斜阳”的动态画面，《花牛歌》中“压扁的剪秋罗”“甩得滴溜溜”的童趣场景），正是引导学生通过节奏感知诗歌情感的优质载体。这些诗没有古诗严格的平仄对仗，却通过自然的断句、重音的变化传递独特的韵律美，是培养学生“语感”的绝佳素材。

2四年级学生的认知特点与学习痛点我在教学实践中发现，四年级学生朗读现代诗时普遍存在两种问题：一是“唱读”，将诗歌当作课文段落机械地拖长音调；二是“平读”，忽视诗句间的情感起伏，导致诗意流失。例如，初次朗读《花牛歌》时，学生常把“花牛在草地里眠/白云霸占了半个天”读成匀速的陈述，却忽略“眠”字的轻缓与“霸占”的俏皮对比。这背后的本质，是学生尚未建立“节奏服务于情感”的意识——他们知道要“有感情朗读”，却不知如何通过具体的节奏技巧实现。

02教学目标：从“知识”到“情感”的递进设计

教学目标：从“知识”到“情感”的递进设计基于以上分析，本节课的教学目标需分三个层次递进：

1知识目标明确现代诗节奏的基本要素：停顿、重音、语速、语调；能结合具体诗句，区分“语法停顿”与“情感停顿”，识别“强调重音”与“自然重音”。

2能力目标通过“听—析—练”的阶梯式训练，掌握“根据意象特点调整节奏”“结合情感变化控制语速”的方法；能独立为《秋晚的江上》《花牛歌》设计朗读节奏，并在小组展示中清晰表达设计理由。

3情感目标在节奏把握的过程中，感受现代诗“形散神聚”的魅力，体会诗人通过节奏传递的独特情感（如《秋晚的江上》的静谧与生机，《花牛歌》的童真与趣味），激发对现代诗朗读与创作的兴趣。

教学重难点：重点是掌握节奏四要素的运用方法；难点是理解“节奏是情感的外显”，实现“以声传情”的朗读效果。

03教学过程：从“感知”到“实践”的阶梯式训练

1情境导入：在对比中唤醒节奏意识（1）播放两段朗读音频：一段是匀速平读的《花牛歌》，另一段是加入停顿、重音的生动朗读（教师提前录制）。

（2）提问引导：“两段朗读给你的感受有什么不同？哪一段更能让你想象出花牛在草地里的画面？”

（3）总结过渡：“同学们刚才提到的‘听起来更有趣’‘好像看到花牛在打滚’，其实都和‘节奏’有关。现代诗的节奏就像音乐的节拍，哪里慢下来、哪里加重语气，都会悄悄告诉我们诗人的心情。今天，我们就一起当‘节奏小侦探’，用耳朵和心灵破译《现代诗二首》的节奏密码。”

（设计意图：通过直观的听觉对比，让学生初步感知节奏对诗歌情感表达的影响，避免抽象讲解，符合四年级学生“直观感知优先”的认知特点。）

2节奏解码：拆解四要素的具体运用2.1停顿：给诗意“呼吸”的空间现代诗的停顿分为语法停顿（根据句子结构自然断开）和情感停顿（为突出情感刻意延长）。以《秋晚的江上》为例：

原句：“归巢的鸟儿/尽管是倦了/还驮着斜阳回去”

语法停顿：按“主语-谓语-宾语”结构，在“鸟儿”“倦了”后自然停顿（用“/”标注）。

情感停顿：“驮着斜阳回去”中，“斜阳”后可稍作停顿（用“——”标注），仿佛鸟儿吃力地拖着夕阳，画面感更鲜明。

小练习：请同学们用“/”画出《花牛歌》第一小节的语法停顿，再思考：“花牛在草地里坐/压扁了一穗剪秋罗”中，“坐”后是否需要情感停顿？为什么？（预设：需要，“坐”是动作的起点，稍作停顿能突出“压扁剪秋罗”的意外趣味。）

2节奏解码：拆解四要素的具体运用2.2重音：让关键意象“站