基于情境教学法的小学自然拼读课程开发.docxVIP

基于情境教学法的小学自然拼读课程开发

引言

在小学阶段，自然拼读作为培养学生英语阅读能力和自主学习能力的重要基石，其教学效果直接影响学生后续的英语学习兴趣与成效。然而，传统的自然拼读教学往往过于侧重字母与发音的机械对应，容易使学生感到枯燥乏味，难以将所学知识灵活运用于实际情境。情境教学法强调在真实或模拟的生活情境中进行语言教学，通过创设生动形象的场景，激发学生的学习兴趣，促进其对知识的主动建构与内化。本文旨在探讨如何将情境教学法深度融入小学自然拼读课程的开发过程，以期构建一套既符合小学生认知特点，又能有效提升其自然拼读能力与语言综合运用能力的课程体系。

一、情境教学法与小学自然拼读教学的契合性分析

（一）情境教学法的核心内涵

情境教学法是以建构主义学习理论为基础，强调学习应在与现实生活相类似的或真实的情境中进行。它主张教师通过精心设计，引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解学习内容，并促使其心理机能得到发展。其核心要素包括：真实或模拟的情境创设、学生的主动参与、多感官的体验以及学习内容与生活经验的紧密联系。

（二）小学自然拼读学习的特点与需求

小学生，尤其是低中年级学生，其思维方式以具体形象思维为主，注意力持续时间相对较短，对抽象符号的理解和记忆能力较弱。自然拼读学习涉及字母、字母组合的发音规则及其与字形的对应关系，本身具有一定的抽象性。因此，小学生在自然拼读学习中，更需要借助具体、直观、生动的方式来感知和理解音形对应规律，而非死记硬背。他们渴望在玩中学、在做中学，希望所学内容能够解决实际问题，获得成功的体验。

（三）情境教学法对自然拼读教学的积极作用

将情境教学法应用于小学自然拼读教学，能够有效弥补传统教学的不足。首先，情境的创设能够激发学生的学习兴趣和内在动机，变“要我学”为“我要学”。其次，在具体情境中学习发音规则，有助于学生将抽象的语音知识与具体的意义和形象建立联系，加深理解和记忆，提高学习效率。再次，情境为学生提供了运用所学拼读技能进行交流和解决问题的机会，促进了知识向能力的转化，培养了学生的语言运用能力和思维能力。最后，富有生活气息的情境能够拉近英语学习与学生生活的距离，帮助学生建立英语学习的自信心和积极情感。

二、基于情境教学法的小学自然拼读课程开发框架

课程开发是一个系统工程，基于情境教学法的小学自然拼读课程开发同样需要遵循科学的流程与方法，确保课程的科学性、系统性和实用性。

（一）需求分析与目标定位

1.学习者分析：深入了解目标学生（特定年级小学生）的年龄特点、认知水平、已有英语基础（如字母识别能力）、学习兴趣点以及学习需求。

2.课程目标确立：

*知识与技能：掌握核心字母（组合）的发音规则；能够根据发音规则拼读和拼写简单单词；能够在情境中运用所学拼读技能识别单词、理解简单信息。

*过程与方法：通过情境参与、合作探究等方式，体验自然拼读的乐趣；培养自主拼读、观察发现、归纳总结的学习能力。

*情感态度与价值观：激发对英语语音的好奇心和学习兴趣；培养积极参与、勇于尝试的学习态度；乐于在情境中运用英语进行简单交流。

（二）内容筛选与情境主题规划

1.核心拼读内容的筛选：依据国家英语课程标准及小学生的认知规律，筛选出小学阶段必须掌握的核心字母、字母组合及其发音规则，如26个字母的认读与发音、常见辅音字母组合（如br,ch,sh）、元音字母的短音与长音、常见的元音字母组合（如ee,ea,ai）等。

2.情境主题的构建与单元划分：围绕小学生的日常生活经验和兴趣点，规划一系列相互关联或相对独立的情境主题单元。例如：

*“我的教室”：学习与教室物品、文具相关的词汇及其中包含的字母发音（如pen,book,ruler中的/p/,/b/,/r/）。

*“缤纷的水果”：学习水果名称及其中的元音发音（如apple中的/?/,banana中的/?/）。

*“动物乐园”：学习动物名称及其中的辅音组合（如cat中的/k/,dog中的/d/,elephant中的/f/）。

*“美味食物”：学习食物名称及其中的字母组合发音（如cake中的/ei/,bread中的/e/）。

*“快乐的一天”：围绕一天中的不同时段和活动展开，整合所学发音规则。

每个主题单元将特定的拼读规则融入其中，使语音学习与意义理解相结合。

（三）教学活动设计与情境融入策略

1.情境化的音素感知活动：

*听辨游戏：在“森林寻宝”情境中，听辨不同动物的叫声（模拟特定音素），找出对应的字母卡片。

*儿歌说唱：将字母发音或单词编入富有节奏感的儿歌或chant中，配合动作表演，如“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版，突出特定音